试议高中化学教学中引发学生自主提问的策略

李萍

摘 要：在高中化学教学中，最主要的一种教学质量提升法是学生自主提问法，这种方法可以将学生的疑惑点提出来并进行针对性的解决，对于具体问题的解答具有重要的意义。但是目前的高中化学教学中，学生们自主提问的意识不强，导致问题解答存在一定的缺陷。文章就高中化学教学中引发学生自主提问的策略进行研究，旨在提高问题解答率，实现教学质量的全面提升。

在高中化学教学实践中发现，化学知识相对于物理和数学而言较为零散，所以问题的解答不太统一。加之学生的学习水平各有不同，理解也存在差异，所以要想全面提升化学教学质量，需要学生自主提问。可是在目前的教学中，学生自主提问的意识较弱，使老师在教学中陷入了被动的局面。所以积极探讨引发学生自主提问的策略意义重大。

一、学生自主提问较少的原因分析

（1）课前预习不足。课前预习不足是目前学生自主提问频率较低的主要原因。从目前的教学现状来看，大部分学生存在着无预习或者是不认真预习的情况，这使得学生们对于课堂内容的了解较少。所以在老师授课的时候，学生们不能将老师所讲内容和书本内容联系起来，由于存在脱节，学生们对于课堂知识的理解会出现云里雾里的状态，不知该如何提问。这往往会成为教学上的缺陷，所以化学教学的质量存在全面性的缺失。

（2）对于课堂教学的兴趣不高。学生们对于课堂教学的兴趣不高也是导致其提问频率较低的原因。从目前的化学授课情况来看，有许多教师的教学依然以课本为主，这种口头式的教学由于缺乏化学直观性，所以学生们的兴趣得不到提升。例如，在进行“过滤和萃取的差异性”教学中，教师的单纯讲解对于学生的吸引力较弱，但是如果教师利用多媒体设备或者是实验仪器进行过滤和萃取的具体实验操作，那么学生的直观感受便会更加深刻。先让学生在好奇心的驱使下进行过滤和萃取的差异性提问，再由老师进行解答，整个教学的效果会更好。

（3）课后作业的重视程度不足。学生对于课后作业的重视程度不足也是目前提问频率较低的原因。从现在的课后作业完成情况来看，许多学生存在抄作业的现象，所以其在课后对于问题的思考为零。由于没有思考，也找不出需要提的问题，所以课堂的自主提问较少。

二、引发学生自主提问的策略

（1）强化课前预习。强化课前预习是引发学生自主提问的主要策略。在实际教学过程中，学生的自主提问频率不高，很大一部分原因是学生的预习工作做得不到位，对于老师的课堂授课一知半解，所以在提问的时候，会出现不知从何开口的局面，这严重影响了实际问题的解答。所以在化学教学中，教师要不断地强调学生的自主学习和探讨能力，培养其课前认真预习的习惯。因为良好的预习可以实现消化一部分基础知识，这样，在课堂中，老师的讲解可让学生听得更加明白，提问也能够把握好重点。

（2）采用多样化的教学方式激发学生学习兴趣。学生在课堂上的提问频率低与其学习兴趣不浓厚也有着密切的关系。调查显示，有37.2%的学生在不感兴趣的课堂中不愿意说话，所以当学生们兴致不高的时候，提问自然而然就少。针对这种情况，老师要积极地采取教学方法的转换，比如利用多媒体教学、实验教学或者是探究教学等方式，扩大学生的课堂参与度，通过课堂参与，学生的学习兴趣得到全面的调动，对于实验现象等也会存在好奇心，在这样的状态下，学生会不由自主地发问。面对问题，教师进行详细的解答，学生们的理解难点便也得到了解决，整体教学质量也会有所提升。

（3）培养学生的课后思考习惯。学生通过课后思考，一方面可以消化当天的知识要点，另一方面可以发现自己未掌握的问题，从而进行问题积累，并向老师寻求答案。所以为了培养学生课后思考的好习惯，要鼓励学生独立地完成课后作业，即在作业的过程中检查自己掌握知识的程度，并发现作业中的问题。教师在课后作业的检查中也要全面，不能只关注结果而忽略了过程。简而言之，通过课后作业的反思与检查，可以提升学生自主提问的意识，也可以让教师更为了解学生的综合情况。

总之，化学在高中教学中具有重要的地位，所以教师要积极地把握化学教学的特点，在课堂教学中，通过方法转变等手段来进行学生自主提问意识和能力的培养，由此解决学习过程中具体而细节的问题，实现化学教学质量的提升。

参考文献：

[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，（2）：117—120.

[2]张 晟.探究高中化学问题解决教学的实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，（7）：120—121.

（作者单位：江苏省江浦高级中学）