小学三、四年级英语阅读模式探讨

周春燕

一、小学英语阅读课的教学目标定位

阅读教学的目的是培养学生有效获取书面信息的能力。阅读课是小学重要课型之一，新课程标准目标中的一级学习目标明确指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。

二、目前小学英语阅读课存在的问题

当前小学英语阅读课总体比较低效，最突出的问题就是教师未能把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐字逐句地进行讲解和分析。有的教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，对文本的处理却是蜻蜓点水，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。

三、“三段式”英语阅读环节下的模式分类

阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读前，教师可以利用多种形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；阅读中，教师引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；阅读后，教师引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。

模式一：总→分→总

【教学流程】

Pre-reading→While reading（整体听、看文本→分段研读文本细节→朗读，复述文本）→Post reading （表演文本→改编拓展文本）

以苏教版译林小学英语三年级下册Unit 2 In the library（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Show a picture of a library. Talk about it. （教学library，导入课题：In the library.）

（2）Discuss the things we shouldnt do in the library.

Step 2 While reading

（1）Watch the video and choose the right picture. （通过看视频，学生整体了解文本，并根据故事大意选出能表达故事中心意思的图片。）

（2）Detail reading. （分解故事情节，将各个图片中所呈现的在图书馆中不能做的事例进行讲解。）

（3）Read after the tape， and retell the story according to the pictures. （将各图片内容糅合在一起进行整体的概括和提炼。在学生已经对图书馆中所不能做的事掌握扎实的情况下，进行整体朗读和复述。）

Step 3 Post reading

（1）Act out the story.（让学生以小组为单位对故事进行演绎。）

（2）Discussion： In the classroom， what cant the students do？（设计一个话题，让学生讨论在教室上课时哪些事是不能做的，并进行个人或小组汇报。）

模式二：分→总

【教学流程】

Pre-reading → While reading（分图、分段细授文本→组合各段，整体呈现文本→朗读，复述文本）→ Post reading （表演文本→改编、拓展文本）以苏教版译林小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Free talk. Ask the questions about the day， the date，the weather today.

（2）Ask the season now. Talk about the information about seasons they know. （通过讨论，渗透故事文本中与季节相关的词语，从而扫除学生学习过程中的部分阅读障碍。）

Step 2 While reading

（1）Show the picture of spring， summer，autumn and winter. Talk about the weather and the things we can do in spring. （通过分图、分段对各个季节进行逐一介绍和教学，环环相扣，使学生对文本细节熟练掌握。）

（2）Show all the pictures together on the PPT，and ask the students to say out all the four seasons information they learn today.

（3）Read after the tape. （在了解了各个季节相关知识的情况下，对文本进行整合，然后在此基础上朗读巩固。）

Step 3 Post reading

（1）Ask the students to retell the story.

（2）Show different citys seasons， let the students say something about it.

（3）Write a small passage about the season in their hometown. （通过复述、研讨和写作，将已学的文本知识内化为语言输出，巩固知识和提高阅读能力。）

四、结语

无论是通过总→分→总模式，还是分→总模式，两种途径所要达成的目标都是一致的。探讨阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图，把握教材脉络，有效提高教学质量。教师要善于研究教材，灵活设计活动，综合发展学生的语言运用能力。

（作者单位：江苏省南京市雨花台区教师发展中心）