浅谈几种新课导入的方法

刘新龙

俗语说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这节课的成败。课堂导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生明确学习目的，为学生学好新知识创造良好的前提。为集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态，教师应注重新课导入艺术，下面谈谈几种新课的导入方法。

一、直接导入法

教学伊始，教师直接点明本课的课题及问题的重点，将本课的教学目标清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向。这种导入方法简洁明快，能在很短的时间内引起学生的注意，帮助学生把握学习的方向。一般来说，学生一读就可以大致了解的内容，可用直接导入法，但这种导入法不够灵活，一般在小学低年级中使用。

二、设疑导入法

在讲长方形和正方形周长的计算时，教师出示一个用铁丝做的长方形教具和一个用同样的铁丝做成的正方形教具，问学生：“这两个图形哪个用的铁丝长一些？”通过观察比较后学生可有如下的意见：生1：“长方形的铁丝长。”生2：“正方形的铁丝长。”生3：“同样长。”生4：“难以判断。”师：“你们众说纷纭，争论不休，那么到底哪个长呢？这就是我们这节课要学习的内容。”根据学生的好奇心理，教师精心设计导案，提出问题，使学生产生疑问，以激发学生学习新知识的欲望。

三、故事导入法

所谓故事导入法就是运用讲故事的形式导入新课，这种导入法在低年级受欢迎，在中高年级也同样适用。如在“数学分数的基本性质”一课中，师：“今天我给大家讲一个故事，猴山的小猴最喜欢猴王做的饼，有一天，猴王做3块一样大的饼给小猴们吃，它把第一块饼平均分成4块，给大猴1块，二猴见了说我要2块，猴王就把第二块平均分成8块，给二猴2块，老三见了说我要3块，于是猴王又把第三块饼平均分成12块，给老三3块，小朋友们，你们说哪个猴子分的饼多？聪明的猴王是用什么方法满足小猴子们的需求，同时分的饼又一样多呢？大家想知道吗？我们学习了分数的基本性质后就知道了。”这种导入法可以唤起学生从生活经验中抽象出数学知识，促使学生通过了解故事去解决生活中一些简单的数学问题。这种方法给数学增加了趣味性，使学生很自然地进入最佳学习状态。

四、谜语导入法

在课堂教学时教师让学生通过猜谜语进行导入的方法称为“谜语导入法”。这种方法可以使学生的注意力很快集中到课堂上，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。例如，在教学“时、分的认识”时，师：“今天大家猜一个谜语，好吗？”生：“好。”（此时学生会表现出极大的兴趣，注意力一下就会集中到猜谜语上来）师：“哥哥长，弟弟短，弟弟跟了哥哥转，弟弟走一格，哥哥跟一圈，打一物。”学生就讨论猜测，此时教师出示一个有时针和分针的钟面，说：“同学们，刚才谜面上的‘哥哥是不是长针，‘弟弟是不是这根短针，那么‘哥哥弟弟在钟面上叫什么呢？它们之间有什么关系呢？今天我们就来学习这方面的知识。”

五、情景导入法

在导入新课时，老师有目的地精心创设问题的情景，把学生带入典型的环境中引导学生进入情与境，教师充分利用形象激发学生的学习情绪，使学生思维处于活跃状态。

六、温故导入法

小学数学知识有严密的系统性，新旧知识间有着内在的联系。在小学数学教学中，往往遇到要讲授的新知识和新数学思想与学生现有的知识认知结构之间的梯度较大，教师要抓住新旧知识的连接点，复习课前所学知识，进行必要的铺垫，以缩短学生已知与未知之间的差距，使新旧知识之间有着适当的梯度。

七、应用导入法

应用导入法就是发现学生生活实际中有应用价值的事例并将其引入新课，让学生以身边实际事例作为抽象思维的支撑，亲近易学，学以致用，增强学生学习数学的目的性，激发学生学习动机，培养学生从小养成理论联系实际的能力。例如，在教学“整数减法中连续退位”一课时，师：“有一位小朋友要买两角一支的铅笔，他身上没带角票，怎么办呢？”生：“给一元钱去找。”师：“他没有一元。”生：“只好用十元钱去找。”师：“十元钱怎么找呢？”教师抓住这个机会引出课题，让学生讨论，这样由生活中的实际应用问题引出了新的算法，学生很快就理解了连续退位的理由。

总之，导入的方法多种多样、灵活多变，但新课的导入主要起引导的作用。导入不能夸夸其谈，占用大量的时间。新课导入要精心设计，做到短小精简，巧妙、新颖，不要一成不变，这样才不会使学习感到枯燥无味。要常常采用多种导入方法，综合应用，使学习更多样灵活，从而获到良好的教学效果。

（作者单位：江苏省涟水县北集中心小学）