为语文课插上快乐的翅膀

赵萍

摘 要：兴趣是语文学习的精神动力，语文教师要把培养学生的学习兴趣放在首位，努力让学生成为一个乐学者。一方面，在课堂上，要选用恰当的激励语言，创设问题情境，激发探究的兴趣，营造和乐融融的氛围，发挥学生的主体作用；另一方面，要带领学生走出教室，走近自然，让孩子们真正地乐在语文课堂。

语文教师要把培养学生的学习兴趣放在首位，努力让学生成为一个乐学者。怎样让孩子们在语文课堂上乐起来呢？课堂是实施“轻负担、高质量” 的教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，并在真正意义上让孩子乐起来。

1.激励评价，让学生在自信中快乐学习

《语文课程标准（2011年版）》要求，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导学生。在教学活动中，教师不要吝惜给学生褒扬的词语，如“你说得太好了，老师都没想到这个答案”“相信你一定能读好”……这些激励语言充盈着老师的信任，而学生因为信任则迸发出智慧的火花，从而充满自信，不断地体验成功的快乐，从而使整个课堂充满生机。

2.创设情境，让学生在探究中快乐学习

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学活动中，要尽量为学生创设情境，激发探究的兴趣，让他们积极主动，全身心地投入学习中去。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，我们的学习就是在不断发现问题、分析研究问题、解决问题的过程中不断进步的。那么，如何让学生提出问题呢？

运用多种教学方法，让学生能够提出问题。①创设情境，让学生敢于提出问题。②培养兴趣，让学生乐于提出问题。③教给方法，让学生善于提出问题。

另外，还要重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和其分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

3.营造氛围，让学生在和谐中快乐学习

赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”学生是课堂教学中的主体，教师应以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程。而教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

和谐愉悦的教学氛围能给学生增添百倍的干劲，让他们保持自信和快乐。和谐愉悦的教学氛围的营造要坚持以下几条原则：①教师应面带微笑走进课堂。②教师应以亲切的话语、和蔼的态度拉近师生间的距离。③教师要保护学生的自尊心，用欣赏的眼光看学生。

4.走出教室，让学生在自然中快乐学习

苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。室外课可以提供广阔教学的空间，充实的生活背景，能让孩子们摆脱教室的限制，找回大自然的感觉。五年级习作（三）以“秋天的树叶”为题写一篇习作，我觉得契机来了，于是走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树叶现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“我看见树叶在秋风的吹拂下纷纷落下，就像一只只蝴蝶从天而降。”“我看见……”有些女学生张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“蝴蝶、蝴蝶飞来了”，时而跑着追逐落叶，这一堂课我没有组织学生回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题“秋天的树叶”。出乎意料，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢发言的孩子也说了一两句。从这个活动中可以看出，习作的内容源于生活、源于自然，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达、勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于提高学生的口语交际能力，有益于提高他们的作文能力。

总之，教育是一门艺术。只有我们努力引导，在教学中尊重每一位学生个体，激发他们热情参与，才能让他们真正地乐在语文课堂。

参考文献：

[1]郜玉艳. 教师课堂即时评价研究[D].重庆：西南大学，2014.

[2]胡 媛.激励评价对学生学习兴趣培养的作用[J]. 情感读本，2016，（2）.

（作者单位：江苏省盱眙县马坝中心小学）