理工类院校英语专业本科生负动机的动态研究

周 杰， 胡乃心

(湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲 412008)

理工类院校英语专业本科生负动机的动态研究

周 杰， 胡乃心

(湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲 412008)

通过对湖南某理工类院校100名英语专业本科生在大学两年英语学习过程中的负动机现象进行跟踪调查发现理工类院校英语专业本科生负动机现象较为普遍。数据分析结果显示，学生的英语学习动机都受到教师因素、教材因素、课程因素、学习环境因素和学生自身因素的影响。其中，教师因素、学生因素和学习环境成为主要负动机影响因素。随着学习阶段的变化，英语专业本科生的负动机程度逐渐下降，影响负动机的学生因素比重加大，学习环境因素也有所增加，但教师因素、课程因素和教材因素所占的比重减小。

英语专业本科生；二语习得；负动机

一、研究背景

动机是影响英语学习的重要因素之一。然而，在日常的英语学习和教学中，我们不难发现部分学生英语学习动机减退甚至消失。Falout, et al. 认为由于外部因素的负面影响而直接引发的、或因外部因素的负面影响引起内部因素的负面变化而导致的原有动机下降，这种现象就叫做负动机(Demotivation)[1]。近些年来，负动机成为语言学和心理学的热门话题。国内外学者对负动机进行了大量研究。1992年，Gorham&Christophel 首次将负动机引入教育传播学中有关教师不当行为的研究[2]。随后，Chambers将其与外语教学研究结合起来[3]。一些欧美学者以中学外语学习者为研究对象对负动机进行了一系列实证研究，分析了造成学习者负动机形成的各种因素[4-6]。近年来，负动机成为亚洲研究者关注的焦点。Sakai&Kikuchi、Trang& Baldauf等在日本、越南、伊朗开展的研究发现教师因素是负动机的主要影响因子，而与学习者相关的内部因素也愈加明显[7-8]。

相比国外，我国在负动机理论研究领域尚处起步阶段。大多数实证研究都围绕非英语专业大学生展开，比较分析了引起学生负动机的因素，如教师因素、学习环境、学习者自身因素等[9-13]。当前，我国英语专业的发展正经受着前所未有的挑战，很少有研究者关注理工类院校英语专业学生负动机影响因素及其内在关系。然而全国大约有600多所理工科院校开设英语专业，占总数的2/3，相比综合性大学、外语类重点院校和师范院校的学生，理工科院校英语专业本科生英语综合素质和应用能力对较弱，同工科生相比，他们在专业和数量上都没有优势，因而这类学生往往英语文学和文化修养不深厚，跨专业学习的知识也不深入，最终导致就业难，就业层次低等诸多问题，值得关注。此外，大部分有关负动机的研究着眼于横断的静态研究方法，而负动机的强弱是可以改变的。因此，本研究将对理工类院校英语专业本科生从新生入学到大二进行为期两年的系统跟踪调查，分析其负动机影响因素、内部关系及动态变化规律，以期能够掌握一个较全面的保持和激发学生动机的策略框架。

二、研究设计

(一)研究问题

1.理工类院校英语专业本科生是否存在负动机现象？

2.理工类院校英语专业本科生负动机影响因子有哪些？他们之间有何内在联系？

3.理工类院校英语专业本科生负动机影响因素学习的不同阶段是否有显著差异？

4.理工类院校英语专业学本科生负动机调查研究结果带来哪些启示？

(二) 研究对象

本研究从湖南省某理工类大学2014级英语专业本科生中抽取100名为研究对象。该大学为理工类二本院校，且英语专业并非其主流专业。

(三) 研究步骤

本研究分为三个阶段。第一阶段通过对30名英语专业本科生和5名英语专业教师进行访谈和开放式问卷来调查英语专业学生的英语学习负动机原因，并根据其结果编制调查问卷。第二阶段为自编问卷和进行问卷调查。参照开放式问卷的结果和Sakai&Kikuchi、汤闻励的量表来制定《理工科院校英语专业本科生英语学习负动机调查问卷》，共设计15个题项，每个题项都采用“完全不同意”到“完全同意”的李克特五星级量表形式，赋1-5分，得分愈高，影响愈大[11，14]。其中，调查问卷包含三部分：个人信息、动机强度(Motivation Intensity,MI)和多方位负动机影响因子量表(Multidimensional Demotivational Factors Scale,MDFS)。然后让受试在他们大一上学期和大二上学期填写两次问卷调查表，分析影响他们英语学习的负动机的动态变化规律。第三阶段为个人访谈。在每次问卷调查结束一周后，研究者就对5名学生进行录音访谈，着重关注他们负动机的成因。之后， 将所有有效数据整理收集，使用科学统计软件包(SPSS)20.0版，分析来检测理工科英语专业本科生在两个不同的阶段是否存在负动机现象以及它的特征有哪些，并总结受试负动机产生的影响因素以及不同的影响因素在不同的阶段的影响程度。

三、结果与讨论

(一)理工类院校英语专业本科生在学习的不同阶段是否存在英语学习负动机现象。

在将两个阶段的调查问卷回收后，笔者统计了他们对第一个问题“在专业学习过程中是否存在过动机减退，即负动机现象”的回答。13.2%的学生认为自己没有出现负动机，32.7%的学生认为自己的英语学习动机有点减退，30%的学生认为自己的动机减退很多，19.5%的学生认为自己的英语学习动机严重减退，而4.5%的学生认为自己的动机完全减退。因此，我们可以看出理工科院校英语专业本科生在英语学习过程中的负动机普遍存在，且比较严重。

然后，通过配对样本T检验，如表1所示，理工类院校英语专业本科生在大一和大二两个不同阶段动机水平存在显著差异(两个阶段的双侧显著值均为.000，且都小于0.05)，动机强度明显下降，大多数英语专业本科生在大一刚入学时保持较高的英语语言学习的动机。然而，到大二阶段，学生的总体动机水平下降。这也可由Dornyei的二语动机过程模型来解释[5]。外语学习者在漫长的学习过程中，其学习投入程度会随时间跨度的延长而缩减。因此，我们也就能理解英语专业本科生在4年的专业学习中出现负动机现象了。

表1 英语专业本科生大一和大二不同阶段动机强度的配对样本T检验表

(二)导致理工类院校英语专业本科生英语学习负动机产生的因素。

通过对调查问卷中每个题项的描述性统计分析，可以得出理工科院校大多数英语专业本科生英语学习负动机的产生归结于以下影响因素：学习者的外在因素和内在因素。其中外在因素主要包括教师因素、课程因素、教材因素、学习环境等4个方面，内在因素主要涉及学习者自身方面。

如表2所示，大一阶段的问卷调查结果表明，在外在因素中，与教师直接相关的占总比例的32.3%。其中，教师水平、教师策略和教学态度成为影响学生负动机的主要因素。此外，师生关系、教师性格也导致他们英语学习动机减弱。就拿研究者调查的这所理工类院校来说，英语专业教师缺乏梯队性，大多为年轻教师，缺乏教学经验，也缺乏土木、化工等专业背景知识，因而教学的有效性受到限制。

与课程相关的负动机影响因素中，2.8%的学生认为课程设置单一，学生知识面较窄；2.3%的学生觉得英语专业课测试手段单一，过多倚重闭卷形式。课程因素占整体比例的5.1%，绝大部分课程与理工类院校的机械、化工、土木等优势特色专业联系不紧密，没有形成特色，也没有紧跟市场步伐，增强学生的就业竞争力。

与教材有关的负动机影响因素占总体比例的4.80%，其中，2.60%的学生认为， 教材设计不贴近生活实际，没有足够的真实语言素材，设计的交际活动不多，不注重培养学生的独立使用语言的能力；教材长度、篇幅过长、生词过多；另外，2.20%的学生觉得教材的装祯设计不易保存、不易耐用。

对于导致英语专业本科生产生负动机的学习环境，具体体现在课堂环境、语言环境、社会环境和教学设备，占总比例的25.70%。8.70%的学生认为课堂纪律松散，气氛不活跃，很少组织轻松愉快的活动；对于语言环境，6.60%的学生觉得自己说英语的机会很少，学校对英语专业不够重视，很少组织英语角等英语活动；6.10%的学生认为英语专业毕业生就业率下降，感觉前途渺茫；还有4.30%的学生反映学校多媒体设施不完善。因此，相比外语类院校和综合性大学英语专业，这类专业普遍办学时间较短，领导重视不够，师资力量较薄弱，图书资料缺乏等问题。因此，理工科院校英语专业本科生学习的外部环境受到限制。

关于影响学生英语学习的负动机因素中，学生自身的因素占总体比例的32.10%。12.60%的学生觉得自己英语水平较差，没有足够的自信心；7.50%的学生认为英语学习枯燥乏味，实用性不强，无法引起兴趣；5.80%的学生英语学习目标不明确，觉得将来会很少用到英语；4.00%的学生认为英语学习死记硬背的太多，听说读写译难以平衡发展；2.20%的学生有过努力学习英语，成绩却始终无法提高的惨痛经历。

在结束完每次的问卷调查后，笔者还对其中5名学生的访谈记录进行整理。

访谈中谈到导致负动机产生原最主要的原因之一是学生自身。一是缺乏有关当今社会对英语专业人才需求的理性分析与思考，盲目追从，以至于学习自信心逐渐衰退；二是学习过程不努力，较多地将学习成效归结于外部因素，缺乏有效的学习整改策略。此外，学生也反映大多数教师仍采用传统的语法翻译法，较多地关注教材中的文字部分，而较少地在课堂上开展启发式交际活动，更不注重学生思辨能力的提高。

综上所述，在英语专业本科生负动机影响因素中，教师因素和学生自身因素成为导致学生负动机产生的主要因素。

表2 英语专业本科生负动机的影响因素

(三)这些负动机影响因素在理工类院校英语专业本科生学习的不同阶段是否有显著差异。

从表2分析可知，对比刚进大一时，英语专业学生到大二时负动机影响因素所占的比例略有变化。其中，教师因素、课程因素和教材因素所占的比例均有减少，而学习环境这一影响因素中，除了教学设备外，其他因素例如课堂环境、语言环境和教学设备等因素所占的比例均有增加。此外，学生自身因素所占的比例均有较大增长。这说明英语专业本科生在专业成长过程中能较清晰地查找自身原因，而不完全依赖于客观因素。

对英语专业学生两个不同阶段的负动机影响因素进行比较，如表3所示，两个阶段的学生在英语学习过程中受到负动机影响因素的程度存在显著差异，他们的Sig值均小于0.05。

对比理工科院校英语专业学生英语学习负动机英语影响因素的差异，我们发现学生在两个不同阶段均受到教师因素、教材因素、课程因素、学习环境因素和学生自身因素这5个负动机影响因素的影响。

表3 大一和大二不同阶段的负动机影响因素比较(T检验)

(四)理工类院校英语专业本科生负动机调查研究结果带来的启示。

通过对理工科院校英语专业学生大一、大二两个不同阶段负动机影响因素的研究发现，英语专业本科生在英语学习过程中普遍存在负动机现象，且比较严重。此外，这两个阶段学生的英语学习动机都受到教师因素、教材因素、课程因素、学习环境因素和学生自身因素的影响。其中，教师因素、学生因素和学习环境成为主要负动机影响因素。随着学习阶段的变化，英语专业本科生的负动机程度增加，影响负动机的学生因素比重加大，学习环境因素也有所增加，但教师因素、课程因素和教材因素所占的比重减小。

根据以上研究结果，我们得出一些有益的启示。

第一，理工科英语专业教师应当端正自己的教学态度，认真负责、满怀热情地与学生沟通、交流，及时了解学生的需求，关心学生的学习和成长，建立和谐的师生关系；不断提升自己的英语水平、教学能力；应不断更新先进的教学理念和技术，达到教学效率最优化 ；还要在授课过程中注重使用启发性教学培养学生的自主学习能力。

第二，作为理工科院校，应充分考虑社会对英语专业人才的需求，开设需求量大、实践性强的专业课程，订购与学生专业水平、实际生活及将来工作需求相符的教材；学校图书馆应及时提供英语学习所需的各项资源，如自主学习网络中心、多媒体现教中心、外语专著、期刊、报刊、杂志等；应大力开展形式多样的英语类竞赛和活动，如英语演讲比赛、英语写作比赛、英语阅读比赛、英语配音大赛、英语歌曲比赛、英语朗诵比赛、英语辩论赛、英语话剧节等；广泛利用英语角、英语广播电台等平台为广大学生创建真实有效的英语学习环境；邀请英语专业成功人士与学生面对面交流，激发他们学习的动力。

第三，作为英语专业学生，应树立良好的英语学习自信心，明确合理有效的学习目标，制定切实可行的学习计划，了解缓解学习焦虑的策略，加强英语学习的自主能动性，

第四，社会用人单位应更多地注重学生的英语综合实践运用能力，而不能仅凭英语考试证书来选用人才，并努力创设一个良好的英语学习社会环境。

由于时间和客观原因的限制，本研究仅对一所理工科院校展开问卷调查，样本数量较少，有待今后的研究进一步深入探讨。

[1]Falour, J..J. Elwood & M. Hood. Demotivation: Affective states and learning outcomes [J]. System, 2009，(37):57-69.

[2]Gorham,J. & Christophel,D.M. Students’ perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes. Communication Quarterly, 1992, 40(3):239-252.

[3]Chambers,G..Taking the “De”out of demotivation [J].Language Learning Journal, 1993，(7):13-16.

[4]Oxford,R. & Shearin,J. Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal,1994, 78(1)：12-28.

[5]Dornyei, Z. Demotovation in foreign language learning [R].The TESOL’s 98 Congress,Seattle, WA, 1998.

[6]Ushioda,E. Effective motivational thinking: A cognitive theoretical approach to the study of language learning motivation [A]. Soler,E. A. & V.C. Espurz. Current Issues in English Language Methodology [C]. Castello de la Plana: Publications de la Universitat Jaume I, 1998：77-89.

[7]Kikuchi, K. Listening to our learners’ voices: What demotivatives Japanese high school students? [J]. Language Teaching Research, 2009，(13):453-471.

[8]Tran,T.T.T.& Baidauf, Jr. R.B. Demotivation: understanding resisitance to English language learning-The case of Vietnamese students. The Journal of Asia TEFL, 2007,4(1):79-105.

[9]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型建构[J].外语教学，2010，(3).

[10]刘宏刚.外语教学中的负动机研究：回顾与反思 [J]. 语言学研究，2009，(8): 184-194.

[11]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析 [J] 外语教学，2012，(1):70-75.

[12]周慈波，王文斌. 大学英语学习者负动机影响因子调查研究 [J].中国外语，2012，(1):48-55.

[13]李琳.大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究 [J]. 解放军外国语学院学报，2013，(2):65-69.

[14]Sakai, H. & Kikuchi, K. An analysis of demotivators in the EFL classroom, System, 2009，(1)：57-69.

责任编辑：陈君丹

Dynamic Study on English Learning Demotivation of English Undergraduates in the Institute of Science and Technology

ZHOU Jie; HU Nai-xin

(School of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Hunan Zhuzhou 412008, China)

Investigating 100 English undergraduates by longitudinal study during their two years’ English learning, the study indicates that demotivation is a common phenomenon among English majors in the institute of science and technology. The data shows that the motivation of English learning is influenced by the following factors: teachers, text books, courses, learning environment and students themselves.Furthermore,demotivation intensity is gradually weakened from the first year of college life to the second year of it. The proportion of the influence factors changes with the different phases.

English undergraduates; Second Language Acquisition; demotivation

2016-09-08

湖南省大学生研究性学习创新性实验计划(湘教通[2015]269号：309)，湖南省教育厅科研项目(14C0355)，湖南省普通高等学校教学改革项目(湘教通[2014]247号：330)，湖南工业大学教改重点项目(2013A04)

周 杰(1981-)，女，湖南岳阳人，讲师，硕士，研究方向为语言习得。

G447

A

1674-344X(2016)11-0077-05