高中历史微课教学策略与反思

张晓娜

(作者单位：天津市第五十一中学)



高中历史微课教学策略与反思

张晓娜

微课程作为一种新的教学资源，通过帮助学生利用碎片化时间，提升学生自主学习能力，实现先学后教，进而提高课堂效率。本文从“微”时代的来临入手，总结出微课程符合时代的学习特点，结合实践应用，探讨如何实现微课与传统高中历史教学的结合并进行反思。

微课 高中历史教学 应用 反思

21世纪初，伴随着计算机技术、互联网技术的深化发展，人们的生活、学习节奏明显加快。在更多的“碎片化”时间里，短小、便捷、快速的信息更容易被人们接受，诸如，微博、微信，不知不觉我们进入了一个“微时代”。这一改变同样影响着教育领域，微课程应运而生。综合国内外专家的研究，笔者理解微课是通过时长大约5-8分钟的简短视频，教师围绕某一知识点，帮助各层次的学生构建知识体系的便捷学习方式。

一、微课的特点与优势及其理论依据

在以往的教学中，我们也会或多或少的使用视频教学资源，其中不乏一些名师名家的讲坛，对于这类视频资源，更多的是用于教师备课或者学生被动地去听，对于学生的学习方法并没有产生的改太大的改变。而配合“翻转课堂”所产生的微课，却由于其所具备的诸多优点，对优化教师的教和学生的学提供了强有力的支持。国内微课先驱胡铁生老师将微课的特点总结为“短、小、精、悍”，下面结合教育理论谈谈我对微课这四个特点的认识。

(1)短：时间段。微课的时长一般为5-8分钟。在碎片化时代，长时间的教学内容很难引发学生的学习兴趣。学生更多的乐于在课间、等车、睡前等短时间内，打开手机按照自主意愿选择对他有价值的内容进行自主学习。

(2)小：主题小。与传统的课堂相比，微课程的内容更加精简，主题更为鲜明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于学生掌握。学习内容的选择权由老师转移到学生，从而达到个性化学习的目标。

(3)精：内容精。针对性强。一般来说，一节微课对一个重点或难点进行专而精的呈现，同时配套设计相应的练习、反思等。为了避免“只见树木不见森林”也需简单而巧妙的对前后只是进行点播，使得学生在专注于这一知识点的时候彻底掌握。微课可以将教学的范围从课内延伸到课外，不但可以帮助学生突破重难点，还能充分发掘学生学习的潜能，更难能可贵的是可以引导学生掌握学习历史的核心方法。

(4)悍：互动性强。根据学习金字塔理论，“听讲”这一方式，两周后学习的内容只留下5%，“阅读”、“声音、图片”、“示范”、“小组讨论”、“实际演练”的方式逐渐增加，最后的“教别人”可达到90%。可见，学习效果较高的都是通过主动学习或参与式学习。学生在自发、自觉学习微课过程中发现问题，抓住课堂生成性问题，利用课堂时间进行学生间、师生间的互动、沟通和交流，从而翻转了传统的教学模式，切实提高了课堂效率和学习效果。

二、微课在历史教学中的应用

结合微课的上述特点，历史教师如何制作一节主题明确、重点突出、思路清晰的微课，从而帮助学生实现移动式、碎片化学习呢。笔者将以微课作品《新儒学思想的内容》为例，从选题设计、制作微课及相关资源两个维度说明微课在历史教学中的运用效果。

(一)选题

制作微课视频首先要确定微课课题。选题要有针对性，可操作性强，在最短的时间里给学生最优质的教学资源适合学生通过微课自主学习。

(二)制作微课

(1)录制微课视频。首先确定微课设计方案。(详见微课设计表)其次，确定微课设计内容后，我采用 ppt 制作课件，用录屏软件 Camtasia Studio 录屏及同期录音，并进行祛除杂音、添加背景音乐等后期处理。将制作的课件和视频压缩打包，通过公共邮箱，微信，QQ，微博等工具发布，也可适当的选择其他媒体形式，使微课程更加灵活多变，更加符合网络时代学生的需求。

微课环节主要内容设计意图本课主题及学习目标课程名称、学习方法及目标。明确学习的针对性和指向性。新儒学提出背景展示汉武帝的图片及相关史料，引出汉武帝面临着诸侯国势力的膨胀、土地兼并等问题，亟需加强中央集权。以历史人物作为切入点，步步深入，激发学生兴趣，结合史料引导学生积极思考，了解新儒学提出的背景。新儒学的内容对董仲舒进行简要介绍。对于董仲舒三个思想主张分别结合史料，(分别选自《汉书．董仲舒传》《春秋繁露》)逐一讲解，并深刻剖析其适应“大一统”和加强中央集权的需要。加深学生对知识的理解，不仅局限于简单的知道新儒学思想主张的内容，并且能够深入的了解新儒学思想“新”在哪，初步感受思想文化对社会发展的巨大影响。新儒学的特点回顾新儒学的内容，指出其糅合道家、法家、阴阳五行家的一些思想，具有外儒内法的特点。对比先秦儒学，新儒学“新”在何处，进而认识其特点。

(2)设计学生学习任务单及配套练习题。微课主要是用于学生的自主学习，除了要有基本的微视频之外，其配套资源也应该完备，使学生做到有的放矢、有效学习、自我检查。

首先，设置学习目标和方法指导，借助任务驱动，让学生观看微课视频前做到目标明确，知道“学什么”“怎么学”。结合课标，我将《新儒学思想的内容》微课程学习目标定为：能够复述出新儒学思想的内容，能够归纳出新儒学思想的特点。方法指导：(1)通过导学案进行课前预习，对课本知识进行大体了解。(2)观看微课，学会独立思考，紧跟教师的提示，对知识进行深加工，并做好记录，如果遇到难懂的知识点，建议对此知识点进行重复观看。对于不理解的内容进行记录，课堂统一交流。

其次，相关习题演练。为了便于学生在观看微课之后的自我评价，在学案的后半部分增加了有梯度的相关习题。分别是5道选择题，和一道思考题，题目为：为何汉武帝会采纳董仲舒的新儒学作为统治思想？通过课后的检测，帮助学生进行自我检测，查漏补缺。

三、关于微课的反思与认识

(1)微课选题要“以学生为中心”，从学情和学生的学习需求出发。例如，对于文科、理科和我校动漫班要有明确的针对性。这就要求教师在日常的教学中要充分了解关注学生在学习微课之后的反馈，再在之后的制作中不断调整。

(2)尝试开发不同课程种类的微课。现阶段微课课题多为新授课，服务于翻转课堂、先学后教或课后重难点突破补充教学，而习题答疑类、探究活动类并不常见。在新一轮的减负背景下，教师普遍感觉到课堂时间的紧迫性，我们就可以通过制作例如答疑类微课解决课堂教学时间有限这一难题。

总之，微课作为信息时代的产物，它的出现给传统的历史教学注入了新鲜的血液，为继续推进教育改革带来了新的希望。制作好的微课能促进教师提升专业水平，使备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性。一节好的微课可以提升学生自主学习能力。“飞瀑之下，必有深潭”，微课作为一种新的观念、新的模式，需要我们大胆实践创新，不断反思，设计更符合学情的历史微课程，师生共同进入“微时代”。

[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

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[3]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(04).

[4]麻小丽.基于案例教学的课程教学资源库系统设计与实现——以信息技术与课程整合案例研究课程为例[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2013.

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(作者单位：天津市第五十一中学)