中考阅读浅析

张丽清

摘要：阅读，作为中考题的重要组成部分，历来是考生拿分的关键。通过对阅读重要性及阅读题型的分析，笔者将给出一些教学建议，以期对提高学生的阅读成绩提供帮助，并为教师的教学提供一些借鉴。

关键词：重要性；阅读；建议

一、阅读的重要性

根据《义务教育英语课程标准》，读作为一项语言技能，是语言运用能力的重要组成部分。它既是学习的内容，又是学习的手段，在语言学习与交际过程中，与听、说、写相辅相成，相互促进。从社会来说，阅读是人类的一项基本活动，是人们获取知识的最主要、最可靠的方式之一，特别是生活在当今这个被称为“知识爆炸”的“信息时代”，处处离不开知识，知识又时时更新，因此，人们更是离不开阅读。刘海平也曾强调，阅读是学习知识、积累文化的最经济、最可靠的方法。从语言学习来讲，我们学习外语的主要活动及内容就是阅读与理解，外语学习者所能做到的一切也就是接触大量的可理解性输入材料。关于这一点，《标准》进行了详细的解读，以下是五级标准：能根据上下文和构词法鬼段、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主体，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。所以说，无论在生活还是学习中，阅读都是我们不容忽视的一部分。

二、阅读题型分析

本哈特（1986）认为，阅读理解牵涉两个方面，即“文字方面”和“非文字方面”。“文字方面”指读者对文字和语法的辨别和解释能力。“非文字方面”则指读者的背景知识的状况和读者对文意的敏感以及每个读者所具有的理解方式。阅读理解过程实际上是文章表征的建构过程；也就是说阅读过程实质上就是对语言信息的理解过程。根据国家教委考试中心公布的《考试说明》，阅读理解部分主要测试考生以下能力：1.掌握所读材料的主旨和大意；2.了解用以阐述主旨的事实和有关细节；3.根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；4.既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；5.根据所读材料进行一定的判断，推理和引申；6.正确领会作者的观点和态度。提高中学生的阅读理解能力是中学生英语教学的主要目的之一。学生具有较强的英语阅读理解能力，对他们获得新知识、认识新事物，进一步发展智力、情感和个性具有长久的价。由此足见阅读理解在中学生成长与中学教学中的地位之重。

近年来阅读题型丰富多样，阅读理解最受重视。中考阅读题型涉及到了阅读理解，阅读表达，短文还原，任务型阅读。题型的多样不仅丰富了考试内容，也使考查点更为全面。由《标准》可知，阅读和写作部分主要考察学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力，应将知识与技能的评价有机结合起来，考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。中考的阅读理解与阅读表达正是对学生理解与表达能力的有效测评手段，此外，四种题型既涉及到了客观题又有主观题，既有理解能力的考查又有运用能力的考查，全面反映了学生的直观反应速度与准确性以及书面表达水平。同时，教师也可以通过不同题型的反馈给学生提供具体的帮助和指导，使教学过程更具针对性。综之，题型的多样使考点更为全面，同时对外语阅读的教学也具有重要的实践意义。

三、教学建议

1.夯实语言知识基础，提高阅读能力

语言知识包括语音、词汇和语法。《标准》指出，语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语音意识与单词认知能力存在很大关系，熟练的音形转换可以在短时记忆中为文章保留住成系列的单词，从而提高理解的速度和水平，并为加工文章提供更多的可用空间资源。英国著名语言学家D.A Wilkins指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西”。也就是说词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。丰富的语法知识则可以使学生在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。由此可见，夯实学生语言知识是加强学生阅读能力的有效途径。

首先，强化“拼写-发音”练习，培养语音意识。在初学阶段要让学生了解英语字母形态意义和字母语音意义之间的关系，通过多种形式的“拼写-发音”练习，如音素省略、音素分辨、音素分割、音素转换、韵脚识别等，使学生掌握“拼写-发音”对应规律及其不对应情况或例外词的拼写发音情况，进而培养出他们真正的语音意识。其次，教授学生词汇记忆方法，扩大学生词汇量。Laufer的研究表明，英语学习者只有掌握一定的词汇量，才可以准确理解文本。第一，归类法。指将单词分类，把同一类型的词汇放在一起。心理学研究揭示：“按意义分组整理后的内容比不分组的无意义联系的内容记忆效果好。”学习者对不同阶段所学词汇进行整理、归类可以精化表达内容，减轻记忆负担。第二，构词法。英语词汇总量浩大，掌握构词法有助于提高词汇学习效率。常见构词法中最常见的是派生和合成法。学习者若掌握基本构词知识，不但可较快记住新词，巩固旧词，还可以通过推理，将有限的词汇知识转化为无限的生成新词能力，使词汇记忆由简单的机械记忆发展为理性的智力活动，对形成稳定有效的长时记忆起重要作用。第三，建立广泛联系。把所学的东西在头脑中建立某种联系，即用已知同化未知，已旧带新，把新单词纳入固有的认知框架，为其提供稳固落脚点，运用时便可得心应手。如：搭配联系。同一单词处于不同搭配中，意思有变化。可见，撇开具体语境去孤立、死板地记单词是不科学的，要灵活变通，依据语境理解单词的具体含义。最后，合理安排语法教学内容。从教学角度出发，教授语法项目的安排应有不同的侧重，如初级阶段应侧重基本词汇和基本句型，中级阶段应侧重复杂的句型和篇章结构，高级阶段应侧重对学生的文化的敏感性的培养等等。初中阶段的语法教学中，应把语法当作一种技能来教授，除了解释语法结构本身所含有的深层意义外，要把所教的语法项目放在一定的语境中进行，以培养学习者语法分析意识，提高语法敏感性，使学生在阅读理解中有意识地激活语法知识。