如何培养小学一二年级学生识字兴趣

温科媚

【摘 要】在小学课堂教学中，教师只有采取有效教学方式而开展教学活动，才能增强教学成效。对于小学一二年级学生而言，在语文学习中，识字教学是尤为关键的环节，只有激发其识字兴趣，才能为识字教学奠定坚实的基础条件。本文主要阐述小学一二年级学生识字兴趣的重要性和提出合理的培养策略。

【关键词】小学识字教学；一二年级；学习兴趣；培养策略

前 言

对于一二年级阶段的小学生而言，识字是重要环节，也是教师教学的重难点。小学生注意力时间较短，其人生三观处于不成熟阶段，难以全身心的投入到学习活动中，对小学语文识字教学带来不良影响。在语文教学过程中，教师要增强语文识字教学成效，必须培养小学一二年级学生的识字兴趣，以增强学生记忆，提高教学效果。

一、培养小学一二年级学生识字兴趣的重要性

对于一二年级阶段的学生而言，在语文识字教学中，教师有必要注重激发小学生的识字兴趣，使其能够全身心投入到识字学习中，为语文学习奠定良好基础。其次，小学生的注意力集中时间相对较短，如若教师授课内容，不能激发小学生的学习兴趣，则小学生极易出现走神等问题，降低课堂教学效率。由此可见，只有激发小学生识字学习兴趣，才能促进语文识字教学活动的深入开展[1]。

二、培养小学一二年级学生识字兴趣的策略

在小学语文识字教学中，一二年级学生年纪较小，其活泼好动，且注意力不集中，对识字教学活动产生不良影响。在语文学科教学中，识字教学是基础，要增强教学成效，必须激发一二年级学生自身的识字兴趣，才能引导其积极主动参与到识字教学活动中。基于此，小学生一二年级学生识字教学中，应注重对教学氛围的营造、通过联想而强化识字教学、巧分汉字以增强记忆、加强结构相近汉字的对比分析等。

（一）营造良好教学氛围

识字教学中，教师应注重对课堂良好氛围的营造，不仅能够缓解学生课堂学习压力，而且可促进学生思维的发散，为提高教学成效创造有利条件。首先，教师积极创设教学情境，以达到吸引学生注意力和激发其学习兴趣的目的。例如，在汉字教学中，鼓励学生猜字谜，“三个口”、“一人坐在两人肩上”等，谜底分别为“品”和“众”。如此，可以调动小学生的想象力，赋予识字学习以更多趣味性，同时可激发小学生识字学习兴趣。其次，教师应创设良好的课堂教学氛围环境，充分发挥学生的主体地位，使学生在课堂教学中可以畅所欲言，打破传统课堂教学的束缚，并鼓励学生将自己记忆汉字的方法与师生共同分享。在此环境氛围下，小学一二年级语文识字教学活动能够得以有效推进[2]。

（二）通过联想而强化识字教学

在小学一二年级学生识字教学中，要激发小学生的识字兴趣，有必要在教学中加强联想，帮助学生进一步理解和记忆汉字。对汉字类型进行分类，主要有象形字、形声字、会意字、指事字几种，以象形字和形声字居多。在象形字教学中，教师可以根据汉字为学生勾勒想象的画卷，以帮助学生更为清晰的深入的理解汉字。以“田”为例，在学习该汉字时，教师可为学生展示农田的图片，将农田与“田”汉字相联系，以达到巩固记忆的目的。再如，在学习“人”汉字时，教师可引导学生展开联想，鼓励学生做示范，双手自然垂直，两脚分开状站立，正好是“一撇一捺”的人字形。如此，既能活跃课堂气氛，又能帮助小学生对汉字进行强化记忆。

（三）巧分汉字，增强记忆

在汉字中，许多汉字是由两个汉字而组成，能够表达汉字本身的含义。所以，教师针对小学一二年级学生的识字教学中，可将汉字进行合理的拆分，既能强化小学生对汉字的记忆能力，又能使其理解汉字内涵，使其感悟汉字学习兴趣和激发识字热情。例如：“泪”字，可拆分为“水”和“目”，泪水是从眼睛中流出，眼睛也称为“目”。所以，在小学一二年级学生识字教学中，教师可将汉字进行合理拆分，以达到增强小学生记忆力的目的[3]。

（四）加强结构相近汉字的对比分析

汉字结构相近的较多，在一定程度上加大学生的记忆难度，如果让学生通过机械式记忆方式而识字，不仅给小学生带来学习压力，甚至使小学生对识字产生厌恶情绪，如若混淆记忆，对小学生后期语文学习有不良影响。因此，为增强小学一二年级识字教学成效，教师有必要增强小学生的识字兴趣。例如，以“包”为声旁的汉字学习中，教师可为学生编制顺口溜，有助于增强小学生对汉字的理解和记忆：“用脚跑、用水泡、用手来抱一抱”。利用顺口溜，学生读起来不仅朗朗上口，而且有利于记忆和理解字义，对提升小学识字教学效果发挥重要作用。

结 论

在小学一二年级的语文教学中，汉字教学的难度相对较大，如若教师不能采取有效教学策略而开展语文教学活动，则难以激发小学生的识字兴趣，甚至降低其语文学习兴趣，对小学语文教学活动产生阻碍影响。因此，作者认为，在一二年级语文识字教学中，教师应注重对良好教学氛围的营造，以吸引学生注意力和开拓学生思维；通过汉字联想方式，强化学生对汉字的记忆；巧分汉字，帮助学生理解汉字；加强结构相近汉字的对比分析，帮助学生加以区分。基于此，可提高识字教学成效。

参考文献：

[1]蒋夷菊.小学阶段如何有效进行语文启蒙[J].科教导刊（中旬刊），2014，07：84+95.

[2]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010，01：114-124.

[3]陈思忆.小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究[J].教育测量与评价（理论版），2013，10：51-57+64.