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提高课堂教学的有效性

2017-01-12陈菊花

成长·读写月刊 2016年12期
关键词:幽默主动性教学有效性

陈菊花

【摘 要】高中生物教学的核心任务就是培养学生的科学素养和应试能力。课堂教学是教学过程的中心环节,有效性是课堂教学的生命,提高课堂教学有效是当前深化课堂改革的关键和基本要求。采用灵活多变的教学方法及时留住学生,使用幽默的教学语言感染吸引学生提高课堂教学效率。

【关键词】教学有效性;幽默;积极性;主动性

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,教育改革发展的核心任务是提高教学质量,课堂教学是学校教学活动的主要形式,是素质教育和新课程改革的主阵地。这就要求教师强化教学环节,实现有效课堂教学。

在生物教学中恰当运用幽默,能提高课堂气氛,和谐师生关系,调动其学生学习的积极性和主动性,帮助学生加深对知识的理解和记忆,提高课堂效率。那么如何让幽默教学优化生物课堂,提高课堂教学的有效性,通过实践,谈谈自己的一些教学体会。

一、课堂教学中,幽默导入时点燃兴趣之火

新课导入要面向全体学生,让每位学生都有所思所想,让每个人都有话说。一堂新课,若是陈旧的满堂灌,没有情感导入,不能激发学生兴趣,而巧妙地幽默导入新课可以先声夺人,紧紧捉住学生的注意力,使学生在上课开始就进入学习状态。

例如:在教学必修2的《伴性遗传》时,我进行了这样的导入:“大家都知道在封建社会里,我们的女同胞们受了许多屈辱,比如做媳妇的生了女娃,想抱孙子的婆婆就会怪她:怎么这么不争气呀!想绝我家的香火呀?于是婆婆找来了一种神奇的药丸“转胎丸”,说是可以转换胎儿性别,让儿媳妇在怀孕五个月左右时以身试药”学生七嘴八舌议论开了,这时,我顺势提出问题:“你们会给她怎样的建议?生男生女到底是由男性决定还是由女性决定?何时决定?”同学们马上闪耀出了智慧的火花,就连平时不怎么喜欢生物的一些同学这是也起劲了,课堂顿时热闹了起来。在“性染色体与性别决定”相关知识学习完毕之后,我告知学生,“那位媳妇并没有幸运地得到科学的建议,服用药后生出了双性的畸形儿” ,使学生深切感受到科学知识和科学思维对于人类生活的重要意义,同时也对“重男轻女”的封建思想进行了批判。例如:在讲授必修2的《遗传和变异》时,我是这样导课的:“我总是纳了闷,李冰冰为什么长得那么漂亮,而我却长得这么磕碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了我这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了,上课的兴趣也来了。

总之,任何一种的导入方式都要围绕一个目标,那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围,激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习主动性和创造性,让学生做到愿学、勤学、乐学。

二、课堂教学中,幽默可以促进对知识的理解

例如我在讲解必修2的《受精作用》时,提问道:“大家都吃过桃子吗?”学生答:“吃过”,“那你们知道它的前世是什么样吗?”学生答:“是花!”我说:“你们太有才了!”我说“雌蕊和雄蕊要完成双受精,会发生什么样的爱情故事呢?”学生一听要说爱情故事,都兴奋不已,效果简直是好极了。另外在学习生态系统的稳定性时,把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松,青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽,春风吹又生”,这样再来比较区别,学生就容易接受了。通过幽默的授课方式,生动的讲解,使学生进入一种积极的学习状态之中。既能激发学生的学生的学习兴趣、凝聚学生注意力、活跃学生的思维能力,又能为后续教学环节打下良好的基础,使学生乐于参与教学。只有这样我们才能将生物教学变成快乐的教学,才能让学生在愉悦中学到知识,才能真正使幽默教学在生物课堂中发挥重要作用。

总之,高中学生学习生活节奏比较快,学生在繁重的功课学习中,多么渴望有一刻的放松,在他们的思维处于低潮时,如果这时能来一点附加的插曲,不时的幽默一下,则可以调节课堂气氛,激发学生的思维,有助于学生轻松愉快地掌握知识。

三、课堂教学中,幽默可以避免一些尴尬

幽默是一种巧妙而艺术的表达方式。在生活中,当我们很想表达一种内心的强烈愿望,却又觉得难以启齿的时候,那么不妨借助于“含蓄”。例如在上《通过激素调节》一节讲到雌雄性激素时有一学生突然问“什么是人的第一性征?”我笑着说:“就是男孩与女孩一生下来‘关键部位的差异。”

幽默是一种修养、一种魅力,可以避免尴尬。运用巧妙的幽默,仿佛什么都没说,实际什么都说了。

四、理解知识时,幽默可以促进记忆

对于理科学生来说,对所学知识死记硬背是很枯燥的,所以可以运用幽默的语言对所学知识进行轻松记忆,是学生在很短的时间内记住很多知识点。

例如:在讲到真核生物(单细胞)和原核生物种类时,知识琐碎,为便于学生记忆,分别编成口诀:真核生物:一(衣藻)团(藻)酵母(菌)发霉(菌)了。原核生物:“蓝(蓝藻)细(细菌)线(放线菌)织(支原体)毛衣(衣原体)。”学习细胞中的微量元素时记忆为“铁(Fe)猛(Mn)碰(B)阿童(Cu)木(Mn)”人体必需的八种氨基酸时,可记忆为“甲(甲硫氨酸)携(缬氨酸)来(赖氨酸)一(异亮氨酸)本(苯丙氨酸)两(亮氨酸)色(色氨酸)书(苏氨酸)”。这样避免了平铺直叙的枯燥,让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆,学生学得容易,学习的信心也就增强了,自然就更爱学生物了。

总之,在生物教学中,精心的创设和妙用幽默是一门学问,从学生的生活经验和熟悉的素材出发创设幽默,能够给学生一种亲切感,能深深地感染和吸引学生,使老师教得轻松,学生学得愉快,兴趣倍增,情绪高涨,进入一种积极的学习状态之中。只有这样,我们才能将生物教学变成快乐的教学,才能让学生在愉悦中学到知识,才能真正使幽默教学在生物课堂中发挥重要作用。

参考文献:

[1]夏先平.聚焦课堂堂教学专题:生物课如何“导入”.生物教学.陕西师范大学出版总社,2015(4):65-72

[2]杨华,崔鸿,王重力.生物课程教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.1

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