运用捆绑式合作学习小组转化英语学困生的实践与探索

王平

本文所指的学困生是指智力正常，但学习效率低下，基础知识薄弱，考试成绩多次不及格，学习效果达不到国家课程标准的那些学生。学困生是各学科各学段普遍存在的弱势群体，尤其在英语学科上表现突出，在农村初级中学广泛存在。要提高教育质量，首先必须提高这些学困生的学习质量，这是教师必须面对的、不容回避的难题。笔者总结了多年来在课堂教学中运用捆绑式合作学习小组，转化农村初级中学英语学困生的实践和探索。

一、捆绑式合作学习小组的内涵

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我县近年来大力推行课堂教学改革，广泛学习外地先进教学模式，构建有效课堂和高效课堂，其中重要的一项改革措施是在班级中建立合作学习小组。我们大胆地改革传统的老师讲学生听、全班学生被动学习的模式。在班级中建立合作学习小组，将全班学生按“组内异质，组间同质”的要求，每4人组建成一个合作学习小组。在课堂学习中以小组为单位，以个体自主学习为基础，发挥组内成员互相帮助、互相督促、共同进步的作用。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探索，学生的进取意识、创造意识和竞争意识得到强化。所谓捆绑式评价，就是所有的评价以小组为单位进行，只表扬小组少表扬学生个体，组内所有学生进步才算小组进步。这就把小组内四人行为习惯、学习情况等一切活动紧紧捆绑在一起，学困生在这样的小组中更能有效地得到转化。

二、科学合理的组建合作小组

1.组建原则及方法。我把班上的52个学生按英语考试成绩及平时表现分为三类，优生9人，中间生16人，学困生27人，（学困生还是很多的），分别对这三组学生按1、2、3的顺序进行编号，然后按每4人为一组进行编组，组内1号为优生，2号为中间生，3、4号为学困生，再根据兴趣、男女生比例进行微调搭配，这样就把全班学生分为13个学习小组，做到“组内异质，组间同质”。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班小组创设了公评竞争的学习环境，要特别处理好优生与学困生的搭配关系，把他们放到突出的位置。如果处理不当，非但达不到合作的目的，反而加剧两极分化。然后给每个小组确定一个有意义的四个字的汉语名字，如“展翅高飞”、“追求一流”，等等。

2.明确组内成员分工。每组内把学习积极、组织能力强、语言表达能力强的1号同学定为组长，全面组织本组活动的开展，2号为记录员，负责记录小组的活动、决议、任务完成情况，学习纪律表现，收发小组活动材料。4人小组内又设2人小组，建立帮扶责任制，明确小组成员的分工责任，1号帮3号，2号帮4号，结成两对。结对同学坐在一排，组内4人相邻而坐，组长坐后排，便于课堂合作学习。经过四五周的合作学习，要发现问题，及时调整组间学生，调整组内学生序号及座位，使组间学生质量大体保持均衡，男女搭配恰当，组内学生和谐团结，形成互帮互助、奋发向上的合作小组。

3.重视小组培训。在合理分组、明确组内成员职责后，要高效运转合作小组，就必须对小组进行培训。我用两节课的时间进行专门培训，并结合平时课堂尝试合作情况，及时表杨和批评，培养组内成员良好的合作习惯。要把各个小组培养成良好合作的学习小组，需要花费三四周时间。首先要对所有学生进行观念上的培训，其次重视方法指导。（1）制定并学习细则。开学初把各项评比细则介绍给学生确定参与，并认真学习，主要包括优秀小组、进步小组标准、单项标兵标准。所有评价以小组为单位评价，只评价小组，很少评价个人。（2）重视过程评价管理，做到日记、周评、月结。做到一日一记分，班长和学习委员记录每节英语课每个小组得分减分情况，教师根据每个组完成学习任务情况，公布得分和减分，一般确定为加减1分或2分。教师还可根据一周内学生个体作业完成质量，给所在组加减1到2分。根据月考、期中、期末考试成绩，3号4号学生进步情况，给该生所在小组加减1到2分。还有演讲比赛，课外兴趣小组活动，板报、手抄报活动等，班委会为表现优秀的学生所在组加1到2分。总之，要把学生的课内课外活动都纳入评价的范围。在教室后墙上悬挂小组评价专栏，一周一汇总每组得分减分情况，一月一总结，一学期一表彰。开学初给每组100分的基本分，根据记录加减，评出魅力小组，魅力组长和魅力组员，张榜公示，进行物质奖励，并制作喜报送与家长。

三、导学案是推动合作学习小组高效运转的有效教学载体

近年来，我县大力推动高效课堂建设，其中最重要的一个保证措施是统一编写各科的导学案，供全县教师使用。一年的实践证明，导学案比教案更切合教材，适合学生，更有针对性和实效性，全面提高教学质量，向课堂要效果，推动合作学习小组最有效的自主学习、合作学习、导学案是最好的载体。在具体运用当中，要结合学情有所增减变动。我认为，要注意以下几点。

1.高效合作是构建高效课堂的关键。培训好了合作习小组及成员，就要让他们在课堂合作学习中发挥互相帮助、互相督促的作用。什么时候合作，怎样合作，合作要达到什么目的？这一系列问题教师在备课时一定要提前预设。我认为，在导学案中根据课文内容要设计出一系列任务活动，比如词汇的听写过关，对话的角色表演，短文的阅读理解，写作的模仿训练，语法词汇的练习应用，这些环节在学生个体自主学习的基础上，在小组内合作学习中训练提高。根据语言内容可釆取两人组、四人组进行。当学生有疑难困惑，当语言需要实际情景，当错误需要纠正，当学困生需要帮助督促，当学习成果需要展示等这样的契机时，合作学习能及时有效地促进学生共同提高，真正发挥出集体的教育力量。在教学实践中，我们要反对形式合作，就是没有实效性和必要性的合作。

2.在导学案设计中突出学困生的地位。首先在导学案中设计学习目标要有层次性，难易适中，使好中差学生都有所得，都能得到发展。学困生要加强基础知识的学习和巩固，重视学习方法的指导，重视兴趣的培养和自信心的提高。每单元Section A部分是本单元词汇的识记、功能句型的运用，语法的练习最集中部分。要发挥教师的智慧，充分运用多媒体技术，设计活动时要情景化，多创造语言环境，有利于知识的迁移。发挥小组的互帮互学功能，多督促检查，让学困生扎扎实实地掌握这部分知识。其次，在整个教学过程中要给学困生以优惠权，在小组活动中规定，3号4号同学有优先发言的权利，教师对他们优先提问，让他们优先展示。明确1号帮3号，2号帮4号责任，加强检查，只有3号、4号同学进步了，整个小组才算进步。还要让小组合作学习活动课外延伸，不局限于课堂，学困生能够随时随地得到帮扶。再让学困生加入课外英语兴趣小组，每周星期四下午开展一小时活动，教他们唱英文歌曲，观看英语电影，进行口语交流，写英语作文等，让他们互相更加充分自由地交往。

四、学困生的进步情况

经过一年的实践，取得的成效是显著的。合作学习小组凝聚力加强，普遍形成了组荣我荣的观念，同学之间乐意交流合作、帮助督促，形成了高效良好的学习集体，创建了优良的小组文化。学困生在这样的团体中热爱学习，积极参与，大胆展示，体验到成功的快乐，消除了自卑，提高了自信，他们的学习态度和学习精神得到彻底改变。中间生有3人进入优生，学困生中有4人进入中间生，考试成绩普遍有所提高，整个班级呈现一种良性发展势头。我的教学实验和成果得到同行和学校的表扬，同时暴露出问题和困惑。道路还很漫长，让我们继续努力。

此文为甘肃省教育科学规划“十二五”课题“关于农村初中英语学困生成因及转化策略的研究”（课题立项号：GS[2015]GHB1221）阶段研究成果。