试论如何提高小学语文课堂教学质量

钟旭清

摘 要：质量是学校教育的生命线，是教育的永恒主题。在高质量的课堂教学中，学生才能学得开心，学有所获。因此，教师要想方设法提高小学语文课堂教学质量。具体来说，教师不仅要抓好课前预习，课上还要注重学生学习兴趣的激发和培养，同时加强小组合作学习，让学生通过自主、合作、探究更好地理解和掌握语文知识，以促进学生健康成长。

关键词：小学语文;课前预习;学习兴趣;课堂提问

中图分类号：G62     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.094

当前，新课程改革开展得如火如荼，各校纷纷投入到了教育教学改革中。在这种形势下，我校也对语文教学进行了积极的探索，但取得的成绩却并不理想，课堂教学质量低下的问题依然存在。究其原因，笔者认为有二：一是教师没有正确理解新课程理念，错误地把将课堂还给学生理解成放纵学生，导致课堂秩序混乱;二是教师歪曲了对新课程改革的理解，表面看来将课堂还给了学生，实际上仍牢牢把控着课堂，生怕学生脱离自己的控制。那么，如何才能真正提高小学语文课堂教学质量呢？

一、重视课前预习

预习是指学生在上课前自学新知识的学习过程。通过预习，不仅能够提高学生的学习效率，还有助于学生理解一些自学的好方法，找到一条适合自己的学习路径。但目前的小学语文教学中预习的实施情况并不好，不论教师还是学生都存在不重视预习的问题，即便是安排了预习，也仅是口头说一下，并未具体布置预习任务，学生更是不放在心上，直接忽略了预习。那么，如何改变这一现状，实现有效预习呢？笔者认为在让学生认识到预习重要性的同时，要做到以下三点。一是合理安排预习任务。学生存在个体差异，他们的兴趣爱好、知识水平、理解能力等都不相同，教师一定要掌握学生的这些情况，并据此设计适合不同层次学生的预习任务。二是教给学生预习方法。针对语文科学而言，读课文、搜集资料、做批注和读书笔记都不失为预习的好方法。读课文：要求学生利用工具书弄清文中的生字、生词，了解课文大意;搜集资料：要求学生利用网络或其他途径对作者的生平以及课文的创作背景有一个大致了解;做批注：要求学生在品读课文的过程中将重点语句圈、点、划出来;做读书笔记：要求学生在预习课文的过程中把自己弄不懂的问题记录下来。三是重视课堂检查。安排预习任务后，教师在上课时一定要利用几分钟时间检查学生的预习情况，否则极易导致学生在预习时敷衍了事。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣好比点燃火药的导火线，能够推动学生主动去学习。小学语文教学中，教师要重视学生学习兴趣的激发，采取多种方式，调动学生的积极性和主动性，使之变“要我学”为“我要学”。

（一）精心设计导入，激发学生的学习兴趣

导入是课堂教学的开端，其是否成功对能否调动学生的求知欲乃至上好一堂课有十分重要的意义。因此，教师要重视课堂导入的设计。小学语文教学中，教师要根据课的类型，结合学生的心理特点，设计不同的导入方式，如以旧引新法、设疑导入法、故事导入法、图片导入法等，激发学生的兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生的思维。如教授《称象》一课时，我采用了故事导入法：“在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成一块块来称……曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：‘我能称出大象的重量。这位小孩是谁呢？他有什么好办法？答案就在课文中，我们读读就知道了。”这样导入，学生学习的积极性被调动起来了，兴趣盎然地投入到了接下来的学习中去。

（二）利用多媒体，激发学生的学习兴趣

多媒体集声音、文字、图片、动画于一体，具有直观性强、动态化的特点。借助它进行语文教学，能有效激发学生的学习兴趣。小学语文教学中，教师要合理利用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，刺激与调动学生的多种感官，从而使他们产生浓厚的学习热情和学习兴趣。如教学《瀑布》一课时，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，他们不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，利用多媒体化静为动，将抽象的教学内容具体化、形象化，就能激发学生的学习兴趣，把学生带入课文的情境之中，使他们始终处于积极兴趣的学习状态中，积极主动地投入到语文学习中去。

三、优化小组合作学习

小组合作学习是以小组为单位、以任务为导向、以合作讨论为手段的一种新型学习方式。这种学习方式，不仅能解决因学生之间的差异而带来的教学难题，提高学生的学习效率，也能培养学生的团队精神和责任感，提升他们的自主学习能力。现阶段，小组合作学习方式在小学语文教学中的运用现状并不乐观，分组不合理、分工不明确、合作时机不当的问题依然存在，直接影响到了学生的学习效率。那么，如何优化小组合作学习呢？

（一）合理分组，明确职责

小组合作学习实施前的首要任务就是分组。一般来说，教师要在尊重学生意愿的前提下，坚持“组内异质，组间同质”的原则，从性别、性格、个性特征、学习成绩等方面入手分成4～6人小组，以确保组间公平竞争，实现培优辅差。同时，还要明确小组成员的职责，根据他们的能力，为他们安排职位。如选择小组中有权威的成员当组长，统筹小组;安排逻辑能力强、书写速度快的成员做记录员，记录小组学习的过程和结果;安排思维清晰、语言表达能力强的成员担任汇报员，汇报小组最终讨论结果。

（二）把握时机，实施合作

合作学习的开展，要根据教学内容而定，不能滥用。具体来说，可在遇到以下情况时运用小组合作学习：在突破重难点时，运用小组合作学习，让学生碰撞出思维的火花，攻克教学中的重难点;在意见不一致时，运用小组合作学习，让学生互相辩论，培养他们的包容意识;在解答开放性问题时，运用小组合作学习，群策群力，让学生受到启发。

（三）留足时间，及时点拨

小组合作学习是以学生为主体的一种学习方式，教师在合作学习的开展过程中一定要留给学生足够的时间，让他们思考、讨论，切忌未让学生深入思考，就直接给出答案。需要注意的是，当学生在讨论的过程中遇到困难和障碍时，教师应及时点拨，与学生一起分析、解决问题。