课前精心预设，培养学生的问题意识

李晓萍

摘 要：课堂生成的资源是最宝贵的，是师生心灵碰撞产生的“火花”，是师生与知识对话结出的“硕果”，更是师生深入研究与探索的“明灯”。教学就是教师为学生在课堂中不断生成新问题而服务的过程。为此，教师应抓住课题预设，针对教材中的情境图，抓住学生在课堂中的错误，利用教具、学具促使学生在课堂中生成新问题。

关键词：课堂;预设;生成;问题意识

中图分类号：G62     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.056

新课程理念下的课堂教学是一种是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的共同活动，是一个不断创新、动态的变化过程，学生不单纯是接受知识的容器，教学既要有一定的预设，又要密切关注课堂中的生成。那么，教师应如何精心预设，促使课堂生成新问题呢？

一、抓住课题预设，在课堂中生成新问题

课题是一节内容的核心，是学生应学会的重点内容。教师在预设教学过程时，可以给学生设置一些提示，预留生成性问题的空间。让学生看课题提问题，这样能使学生更加明确学习目标，学生也会朝着本节课的学习目标生成问题。如：我在教学《三角形的面积》一课时，导入环节设置了长方形、正方形、平行四边形这几个图形的面积计算，然后又预设了这样一个问题：“你能把这几个图形分成两个完全一样的图形吗？”学生纷纷用手比划着，很快就说出了自己的想法。接着揭示出课题，教师问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后地说：“我想知道三角形的面积计算公式是怎样的？”“我想知道怎样把三角形拼成已经学过的图形？”其他学生又补充道：“我知道两个完全一样的直角三角形可以拼成长方形，然后就可以推导三角形的面积计算公式了”“我知道两个完全一样的三角形可以拼成平行四边形，也能推导三角形的面积计算公式”。后两个问题的生成当然是得益于教师在导入环节的预设。教师随即让学生带着这些问题自学课本，这样，学生在自己所提出问题的驱动下，积极思考，不但获得了知识，而且逐渐提高了质疑水平。

二、针对教材中的情境图预设，在课堂中生成新问题

一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。“预设”是“生成”的基石，没有精巧的预设，就没有高层次的生成。针对教材呈现出的丰富的情境图，教师在课前预设时，就要充分考虑到学生可能生成的新问题，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。如：刘老师的公开课《比例的认识》教学中，刘老师让学生仔细观察教材上的情境图回答问题：“哪张图片与淘气的原照片像”，同时引导学生思考：“你还能提出什么问题”。学生在小组内交流后纷纷举手发言：“图B、D与图A像”“图A、B、D的长与宽的比各是多少”“图C、E的长与宽的比各是多少”“图A与图D长与长的比值是多少，宽与宽的比值是多少”“图A与图D长与长的比和宽与宽的比相等吗，图A与图B呢”……接下来还有学生提出了更有价值的问题：“相像的两张图片长与宽的比有什么关系” “不像的两张图片长与宽的比有什么关系”。学生带着自己或同伴提出的问题，津津有味地探索，很快便掌握了本节课的第一个知识点——比例的意义。此时老师根据预设再次提问：“比例有什么特点，你研究透了吗”，“关于比例，还想知道些什么”。于是学生又一次进入了热烈的交流讨论之中，几分钟后便彻底解决了第二个知识点——比例的基本性质。至此，也愉快地完成了本课的学习任务。精彩的课堂，精彩的预设，更精彩的生成，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。

三、抓住学生在课堂中的错误，生成新问题

课堂教学是学生尝试学习的过程，教师要引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结，鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生互相纠正补充，教师可适当地完善、提升，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻。如：在教学《反比例》一课时，学生知道路程一定时，速度和时间成反比例，可用式子表示为：速度×时间=路程（一定）。之后让学生自己举例，一名学生这样回答：圆的周长一定时，圆周率和直径成反比例，因为C=πd。我很快追问：“大家同意吗？”学生异口同声回答“同意”。紧接着就有思维较敏捷的学生开始讨论了，我把鼓励的目光送给了他们，并留给他们时间。很快他们就有了新的发现：“成反比例的两个量除了乘积一定外，还必须是两种相关联的变量，圆周率π会变吗？”随着这名同学的发言，其他同学恍然大悟。再如学习《圆的认识（二）》时，一名同学说“直径是圆的对称轴”，这个错误很快引起了其他同学的反对：“对称轴是直线，而不是线段”“直径所在的直线是圆的对称轴”等。 从这些“美丽”的错误中生成的知识，学生的记忆会更加清晰牢固。

四、利用教具、学具，生成新问题

数学学科有着很强的实践性，而小学生的思维抽象程度不高，利用直观形象的教具学具帮助学生获得感性认识，为理性认识的升华奠定了基础。学生通过用眼看教具学具，动手摸教具学具，用心体会，动脑思考，在课堂中会生成许多新问题。如，我在教学《圆锥的体积》一课时，准备了一组等底等高的圆柱和圆锥，学生自己制作了圆柱和圆锥（不一定等底等高），揭示课题后，我说：大家看看老师准备的教具以及你们手中的学具，你想提些什么问题呢？学生边看边思索：“什么是圆锥的体积”“圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系”“老师的圆柱、圆锥和我们的圆柱、圆锥一样吗”“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一吗”……这些完成教学任务必不可少的问题通过学生之口自然而然生成了。通过实验探究后，学生还有了更重大的发现：“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”“不等底等高的圆柱和圆锥不存在三倍的关系”。能很快突破这一教学难点不正是教具、学具作用的体现吗？

学生能在课堂上生成有价值的问题，说明学生的思维处于高度的活跃状态。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能促使学生生成新的教学资源。课堂中通过师生共同的思维活动，促使学生把知识变成自己的“学识”“主见”和“思想”，带着问题的学习，才是深层和本质的学习。