在情境互动中培养幼儿的科学探究能力

文 李薇

在情境互动中培养幼儿的科学探究能力

文 李薇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”,这也是当前“课程游戏化”给我们提出的要求。为此，在幼儿科学活动中，我们有意识地为幼儿创设具有一定情绪色彩、具体真实、声像结合、展现生活、激发探究的情境，鼓励幼儿在有趣的科学情境活动中，运用各种感官感知事物，不断发现问题，并引导幼儿将操作转化为动脑思考，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力、动手实践能力、创造性思维、分析问题及解决问题等探究能力，为幼儿今后的可持续发展打下良好的基础。

幼儿 科学 情境 探究能力

一、利用多媒体技术创设教学情境，发展幼儿的观察力和想象力

利用多媒体技术可以创设虚拟的科学实验教学情境，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，发展观察力、想象力，开拓视野，积极思考。如在科学活动《桥的发展》中，我收集了具有代表性的桥的图片(独木桥、石板桥、石拱桥、铁索桥、斜拉桥、悬索桥等)，利用多媒体课件帮助幼儿了解桥的基本结构，知道桥墩、桥梁、塔柱等桥的组成部分及作用。为了吸引幼儿的眼球，丰富幼儿的感性认识。我还准备了教学光盘《桥的故事》帮助幼儿进一步了解桥的发展史。幼儿足不出户便尽览从古至今、从中国到国外各种具有代表性的桥梁，发展了幼儿的观察力和想象力，激发了创造性。

又如在科学活动《拯救水娃娃》中，我设计制作了动画故事课件《生病的水娃娃》，创设童话故事教学情境使幼儿与故事中的“水娃娃”产生共鸣，启发幼儿运用经验充分讨论“水娃娃为什么会生病”，“我们应该怎样做才能治好水娃娃的病”。在观看了《污水处理》教学课件后，引导幼儿自制小小过滤器使“脏水变清”，应用自己的知识经验解决实际问题，自然地萌生珍惜水资源和保护水资源的情感。在多媒体情境教学中，幼儿可以主动发现科学问题，他们乐于观察，大胆想象，敢于探索、尝试。孩子们觉得科学就在自己身边，从而产生对科学的浓厚兴趣和进一步探究的愿望。

二、营造操作体验情境，发展动手实践能力和创造力

科学是实践性很强的一门学科，幼儿需要亲自动手对物质材料进行操作，才能做到学以致用，最大限度地发挥创造才能。《指南》中指出“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案和解决问题” 。教师要想方设法为幼儿创设有趣且适宜操作的教学情境，让幼儿的双手积极与材料互动，在玩中学，在探究实践中升华知识。

（1）幼儿科学探究的材料，除了一些必备的精密工具、仪器，如测量工具、光学工具外，更多的应该是我们身边常见的、易得的材料，且最好能使材料一物多用。教师要善于利用材料创设多种探究教学情境，如各种豆子、种子，可以创设“农家乐”情境，体验种植；也可以创设“小小粮店”情境，进行分类、比较；还可以创设“我是小厨师”情境，引导幼儿尝试打豆浆、磨米粉等，在情境中尽情操作体验，发挥材料的最大价值。

（2）教师在日常生活中应当注意积攒，并注意废物利用。例如，废旧手电、闹钟、玩具飞机等，教师可以创设“天才修理工”教学情境，鼓励、支持幼儿拆开、修理或重新组装，并在必要时从旁做一些技术指导，既满足了幼儿的好奇心，也让创新才能再一次得到发挥，还能从小培养幼儿勤俭节约的美德。

（3）准备充足的材料与工具，给幼儿充分、开放的“选择”机会。如在大班科学活动《魔力蔬果染料》中，我为幼儿创设了“环保染色坊”教学情境，给孩子们准备了各色水果、蔬菜（如桔子、菠菜、石榴、西红柿、胡萝卜、草莓等）及各种工具（榨汁机、蒜臼子、擀面杖、汤勺等），请幼儿根据蔬菜、水果的特点，大胆尝试选择各种工具制作蔬果染料，感受染色的奇妙。

三、创设问题探究情境，提高幼儿解决问题的思考能力

幼儿的科学活动不仅需要观察和探索，也需要表达和交流。在科学探索活动中，幼儿需要记录下他们的探究和发现，这是他们得出结论、分享和交流的基础。“鼓励幼儿根据观察或发现，提出值得继续探究的问题”；“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证”；“帮助幼儿回顾探究过程”；讨论结果与计划目标是否一致，分析原因及解决方法等，这也是《指南》中提出的教育建议。

在科学活动中，我们有意识地创设问题探究情境，孩子们在交流中逐渐懂得科学的一条基本法则——说理一定要有事实依据。如中班科学活动《泡泡都是圆的吗》，通过提问：“我们吹出的泡泡都是什么形状的？”“如果我们用三角形、正方形、梯形的器具吹泡泡，泡泡会是什么样的呢？”孩子们各抒己见，说出了自己的猜想，多数幼儿都认为什么形状的器具就能吹出什么形状的泡泡，我请幼儿在记录表上，把自己的猜想结果画在相应的器具下面。孩子们迫不及待地参与实验活动，并对操作时的发现提出疑问：“李老师，以前我用圆形的泡泡器吹出圆形的泡泡，为什么用三角形泡泡器吹出来还是圆形的泡泡呢？”“是啊，我用正方形泡泡器吹出来的泡泡也是圆形的。”“呀，用梯形泡泡器吹的也是圆形的泡泡。”……幼儿自己动手操作中验证了猜测的结果对错与否。在活动中孩子们都会全身心地投入，自主地进行探究活动，没有一个孩子是旁观者。

随着自主探究教学的实施，教学不只是传授知识，教师和幼儿之间不再是对立关系，而是平等互动的关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生体验。教师为幼儿的自主探究活动创设情境，通过师、生、景的互动，更促成了幼儿的探究从自发的不成熟状态向科学的探究发展。

（江苏省徐州市第一实验幼儿园）

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2002年出版

[2]中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南，2012年10月

[3] 刘占兰.幼儿科学教育,北京师范大学出版社

[4] 施燕. 学前儿童科学教育（修订版）, 华东师范大学出版社