让提问开启幼儿智慧之门——自主建构游戏中教师提问艺术的探析

文 鞠红 刘亚莉

让提问开启幼儿智慧之门
——自主建构游戏中教师提问艺术的探析

文 鞠红 刘亚莉

教师提问是自主建构游戏的重要环节，提问作为教师了解幼儿认知现状，开拓幼儿想象和思维的主要方法，教师在自主建构游戏中运用情境式提问、开放式提问、渐进式提问、延伸式提问能有效激发幼儿建构兴趣，引发幼儿讨论，帮助幼儿探索，促发幼儿创造，实现幼儿自主建构，智慧发展。

自主建构游戏 提问艺术

《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。提问作为教师了解幼儿认知现状，开拓幼儿想象和思维的主要方法，在组织活动中有举足轻重的作用，提问的艺术性是指教师在活动中的提问能有效地激发幼儿的兴趣，引起思考、探索，推动活动目标的达成。优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习的主体性，促进幼儿主动发展。

自主建构游戏是幼儿园最基本的游戏活动之一，其本质特征在于主体性，幼儿以想象为中心，利用各种建构材料和废旧物品，通过手的创作来主动地、创造地反映现实生活，幼儿的主体性、创造性可以得到充分的体现和发挥。然而，教师经常会受“隐性指导”的影响，没有把握好提问艺术。那么，自主建构游戏中如何有效提问，才能帮助幼儿提升经验，激发幼儿创造性地建构。

1.情境式提问，激发幼儿兴趣

情境式提问是幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而激发幼儿兴趣，引导幼儿表达自己的想法。

建构活动片段：我们开展了综合活动“小兔子找太阳”，针对小班幼儿的年龄特点，教师让幼儿帮小兔子寻找太阳，了解太阳的特征，教师和幼儿一起晒太阳，交流有关太阳的经验。教师问：“宝宝们，我们找一个地方晒太阳，太阳晒在身上什么感觉？太阳是什么样子的？”在讲述故事“小兔子找太阳”环节中，教师在情境中扮演小兔子问：“谁来告诉小兔子太阳是什么样的？太阳是什么形状的？太阳是什么颜色？你想用雪花片插个太阳送给小兔子吗？”幼儿积极地迁移圆形建构方法，大胆地建构圆圆的太阳。教师为幼儿创设一个情境化的多元探索环境，在情境中提问，调动幼儿已有经验和兴趣去大胆建构心中的太阳，幼儿在建构中体验的乐趣，激发了建构兴趣。

2.开放式提问，引发幼儿讨论

在自主建构游戏中，游戏前的导入和游戏后的讲评过程两者都很重要，老师把更多的机会给孩子，让他们来说，来介绍。老师的首要任务就是让孩子有话说。那么，让幼儿说的前提就是老师的提问要带有开放性。

建构活动片段：建构“椅子”的活动导入部分，幼儿观察了各种各样的椅子后，教师问：“你见过哪些椅子？椅子有哪几部分组成？椅子面是什么形状？”让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。在自主建构游戏后的讲评活动里，要让幼儿来讲评，评自己、评他人，评过程，评结果。教师问：“你插的是什么椅子，怎么插的？”“建构椅子的过程中有没有发现什么问题？”“有没有什么问题需要大家帮助的？”这样的开放式问题既激活了幼儿的思维，又有利于幼儿展开讨论，丰富幼儿建构经验。幼儿有一百种语言，我们的提问就给他们机会来诠释。

3.渐进式提问，帮助幼儿探索

渐进式提问是一种逐层深入的提问方式，问题由易到难，由远及近，引发幼儿思考、探索。幼儿的自主建构游戏有明确的目的，提问是“有效教学的核心”，教师依据幼儿的年龄特点和学习规律，有的放矢地设计提问，以提问的方式将目的和要求传递给幼儿，根据幼儿的反应及时调整，层层递进，帮助幼儿带着问题去探索解决问题的途径和方法。

建构活动片段：在中班建构活动“小猪的新家”中，教师在幼儿建构前演示了家的图示，教师问：“这是小猪新装修的家漂亮吗？请小朋友看看小猪新家是什么形状的？”接着问：“房子的顶是什么形状的？家里有什么？”在幼儿观察图示后，又问：“小猪要建许多新家，邀请小动物们来玩，你们愿意帮忙吗？请分组帮小猪建新家。”幼儿自由结伴进行建构，教师发现有的幼儿能运用间色进行屋顶的接插，于是，教师再次引导幼儿思考，并问：“你们看，小猪家的屋顶红色和黑色雪花片是怎么排列的？”幼儿观察后进行探索建构，幼儿建构了各种各样的房子，教师的渐进式提问有了明确的指向性，给幼儿相对充足的时间和空间去思考和探索。通过提出问题——回答问题——再提出问题——再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，幼儿在不断探索中想象建构出富有童趣的房子，从而提升幼儿的观察能力和创造能力。只要我们善于提问，问题就会成为“梯子”和“桥梁”，将活动循序渐进地引向深入，帮幼儿越过一道道的“高坡”和“鸿沟”，幼儿在自主建构游戏探索中体验建构成功的快乐。

4.延伸式提问，促发幼儿创造

延伸性提问是引导幼儿回忆旧有经验，并将新旧经验连结，达到一个新的经验累积平台，引导幼儿尝试发现问题、生成问题、提出问题，同时激发幼儿在构建中想象创造。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。

建构活动片段：在自主建构游戏“桥”的活动中，幼儿运用平铺、垒加等方法，两个组用积木建构的桥很相像，教师问：“你们搭的是什么桥？”幼儿说：“立交桥。”教师接着问：“这儿还有一些废旧材料，谁能用这些材料搭建各种桥？”幼儿在教师的启发下，甲组幼儿选用纸盒、圈、雪花片搭建了“拱桥”，乙组幼儿选用麻绳、长形板、罐子搭建了“斜拉大桥”，幼儿运用多种材料创造性地建构了各种桥。在这个活动中，教师对幼儿建构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，教师的延伸性提问引发出新的问题，又激发了幼儿的创造热情，开启孩子的创造能力。游戏结束时，教师问：“还可以用什么材料来建构世界名桥呢？”教师关注了幼儿与环境、材料的互动，鼓励幼儿创作，给予幼儿多种经验，不断丰富游戏材料，同时也使幼儿的思维得到了更大的启发。他们的想象得到发挥、实现，创造力得到了明显的提高。

随着幼儿自主建构游戏的深入开展，我们感受到自主建构游戏给幼儿创新能力发展所带来的不可替代的作用，教师采用延伸式提问，促进了幼儿创造能力的发展，给予幼儿再次表达表现的机会，他们又为自主建构游戏融入了丰富多彩的想象创造。

陶行知说：“发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。”可见提问是否有价值、是否适宜是推动活动的关键。教师不断追随幼儿成长的脚步，不断挑战自我，把提问的艺术运用得游刃有余。设计合理、科学的设问，能促使幼儿思维和创造力的发展，能拓展幼儿的经验，是优化自主建构游戏组织的保障。提问是一门艺术，让我们不断加强提问行为的监控和反思，优化提问行为，增强提问的艺术性，促进幼儿自主建构，智慧发展。

（江苏省南京市红梅幼儿园）

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，2004年

[2]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研究.深圳海天出版社.2010.2