翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力

买春艳

(盐城师范学院 外国语学院，江苏 盐城 224002)



翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力

买春艳

(盐城师范学院 外国语学院，江苏 盐城 224002)

在翻转课堂逐渐成为主要教学模式的趋势下，大学生英语学习策略越来越要求向个性化和自主化学习方向发展。本研究采用课堂观察和试卷测试等多种形式进行调查研究，来检验在翻转课堂教学模式中提高学生大学英语自主学习能力的一系列教学策略的可行性和有效性。通过在实验班采用加强学生学习策略培训、引入翻转课堂中自主学习教学模式、提供助学体系框架等教学手段，力图为翻转课堂趋势下培养学生英语自主学习能力提供一定参考。

翻转课堂；自主学习能力；学习策略

0 引言

随着信息技术的应用普及，数字世界在不断地爆炸式扩展。大学英语教学模式也由以前黑板加粉笔的单一教学模式逐渐转变为包括MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等多种模式共存的混合式教学模式[1]。这种混合式教学模式包括教师与学生面对面地教学模式，学生实时e-learning以及在教师的帮助下学生自定步调学习的教学模式。它通过借用现代化科技手段在授课过程中以多模态方式呈现出来，刺激学生多种感官共同参与语言学习，从而达到提高学生学习效率的目的[2]。其中翻转课堂在这种混合教学模式中起着重要的作用，它是连接MOOC、SPOC、微课等多种教学模式的中心环节，也是高校课堂教学变革的焦点。

翻转课堂与传统的教学模式有很多的不同。首先，翻转课堂注重对学生自学能力的培养，提高学生收集信息、分析及综合运用信息的能力。其次，翻转课堂的聚焦点发生了变化，老师把课堂上的主动权还给了学生，与此同时，学生对于学习的自我管理能力加强，成为学习上的真正主体。另外，翻转后的课堂使学生之间以及师生之间有更多面对面交流与学习的机会，教学内容更有针对性。同时翻转课堂由于利用新的教学理念，并借助新的现代化技术，使学生的整个学习过程都受到关注，这种教学模式改变了传统教学模式中只管“齐步走”的弊端，更好地实现了学生的个性化学习和老师的个性化指导[3]。因此，翻转课堂要求大学生的英语学习向个性化学习和自主化学习方向发展，同时要求学生学会学习、学会创新、学会合作，其目标是培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

1 研究设计

1.1 实验对象与目的

本研究选取盐城师范学院2015级文学院两个班的学生，其中实验班50个学生，对照班50个学生为调查研究对象。通过采用课堂观察和试卷测试等形式进行调查研究。本研究的目的是检验在翻转课堂教学模式中提高学生大学英语自主学习能力的一系列教学策略的可行性和有效性。

1.2 实验设计与工具

本研究在实验班采用培养学生大学英语学习自主学习能力的教学策略进行教学，在对照班则按常规模式进行教学。在实验过程中实验班与对照班的学生在相同的学习时间内，使用相同的教材，并且保证两个班的课时量一致。通过实验处理，排除非实验因素的干扰，以检验实验因素对学生大学英语学习自主能力的实际效果。实验后测量工具是自编的“大学英语自主学习能力”量表、自编调查问卷和访谈；另一个测量工具是大学英语四级水平模拟考试试卷以检测学生的大学英语学业成绩。为方便计算，成绩按照满分为100分折算。实验使用SPSS12.0进行统计和分析。

2 实验过程中使用的教学策略

2.1 加强学生学习策略培训

在影响学生英语学习的众多因素中，学习策略相对来说比较重要，它不仅是提高学习效率的重要条件，也是促进自主学习能力加强的重要保证[4]。因此，学习策略培训的主要目的是在帮助学生了解各种学习策略的前提下，使学生能够在学习过程中不断运用这些方法策略，最终使学生完全能够控制自己学习的全过程。本研究的学习策略培训是在正常的课堂教学中，在教学过程中结合所学内容演示合适的学习策略，同时辅导学生在学习过程中运用相应的学习策略。该培训计划见表1。

表1 学习策略训练计划表

第一步的主要任务是对学生进行总体大学英语学习策略意识训练，激起学生在学习时养成使用适当学习策略的意识。同时，教师向学生解释在今后的授课过程中所需要的学习策略的特征、有用性及其运用。比如教师在即将播放一篇听力文章时，可以讲述如何利用选项做出预测；如何选择性地利用斜体或大写文本等。教师也可以向学生具体描绘各种学习策略，并且清楚地解释如何最有效的运用这些策略。

第二步的主要任务是与学生共同制定学习计划，以帮助学生高效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控，以便提高学生对学习策略的运用水平。学习计划包括长期及短期的英语学习目标、如何安排学习时间、学习内容等。并且要求学生每周将学习计划的完成情况及时反馈给教师。

第三步的主要任务是具体的英语学习策略培训，这要求结合具体的授课内容，通过“展示—示范—训练—拓展”四个步骤完成。

2.2 引入翻转课堂中自主学习教学模式

大学英语教学的一个重要目标是有效培养学生自主学习的能力。而翻转课堂是一种逆向授课的模式，它主要是利用视频，通过使用网络技术和虚拟技术把知识传授和知识内化顺序颠倒的一种逆向教学方式。因此，在以翻转课堂为教学模式的趋势下自主学习能力更为重要。翻转课堂的教学是通过网络学习资源平台上的互动，加上课堂中师生共同构建知识的学习方式，它强调教学过程的个性化，其理论框架包含逆转的授课过程、学习活动、学习环境及对现代教育技术的应用。据此，本研究通过“创设情境——发布视频——提出课题——自主探索/合作学习——课堂检查并拓展——课题小结——课后作业”七个环节来达到提高学生自主学习能力的目的。其教学理据是使用现代化教学手段创设直观、形象以及丰富多彩的情境，以多模态方式呈现，从而刺激学生的多种感官直接参与到语言学习中，以引起学生学习兴趣，并启迪学生的智慧；同时利用翻转课堂的教学特征，通过充分发挥学生在大学英语学习过程中的主体作用，引导学生积极主动搜集并学习与课文相关的背景知识和语言点，并独立进行自主探索；另外借助于语音实验室，建立微信群进行分组讨论，及发布博客等实时与非实时交流的手段，通过“师生之间的互动”、“学生之间的互动”，开展课堂讨论和小组合作学习，达到在教师的适当帮助下学生能够自己解答疑难问题，掌握知识重点的目的[5]。

2.3 提供助学体系框架

2.3.1 成立合作学习小组

所谓合作学习是指在教学过程中通过运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式[6]。其本质是一种集体自主学习，生生之间的有效合作有助于促成成功的自主学习，这不仅因为学生在学习过程中确实需要他人的帮助，还由于有些学习任务，尤其是英语学习必须通过合作才能完成。

本研究把实验班的学生分为10个合作学习小组，其中每组5人。合作小组以学生先自由组合，然后教师按照男女生比例进行搭配，并且按照学生成绩好、中、差相结合做适当调整为原则。合作学习小组的主要任务有：学生首先制定清晰具体的学习目标；其次小组成员各个分工明确，在资源共享的基础上协同工作；另外每个小组成员在完成小组学习任务之后，必须展示出自己对学习内容的掌握并对自己的学习情况进行分析和评估。主要任务的具体实施步骤包括：课前先观看视频，然后根据视频内容相互协作共同查找与之相关的资料；课堂上进行交流讨论，进一步厘正和加深每个小组成员对任务的理解，共同完成视频里的自主学习任务；课后小组成员之间通过交流学习经验和相互协助，完成相关知识的巩固练习，共同提高学习效率。在合作学习小组中进行学习交流活动，学生不再单纯依赖教师，而是小组成员之间相互交流、探讨、合作并共同解决问题。这种做法既可以培养学生的合作精神和团队意识，也大大促进了学生学习的自主性。

2.3.2 提供技术指导及资源

学生在查找资料时主要是通过在互联网上搜索，但是网上资源具有无限性和良莠不齐性，因此指导学生正确而准确地查找所需要的信息也是至关重要的。教师一方面可以给学生提供合适的网站，比如说百度文库、普特网、VOA、BBC、China Daily等，让学生根据自己的实际情况进行资料查询。另一方面也可以指导学生在查找资料时使用关键词、逻辑词、加减号以及限制检索条件的特定文件搜索等方法，使学生快速而准确地找到所需要的信息。

2.3.3 提供实时指导

学生在自主学习过程中使用适当的学习策略及方法是至关重要的，因此教师可以通过微信交流或者QQ留言等方式对学生的学习策略及方法进行实时指导和监管。同时，教师按计划要求建立学习者之间的在线经验交流论坛。通过相互交流，学生之间可以相互借鉴他人的成功经验，选择适合自己的学习策略及学习方法来弥补自己学习中的不足之处。同时学生在自主学习过程中所遇到的一些合作小组内部无法解决的问题，可以给教师发E-mail或留言求助。

3 实验结果及分析

进行评估及自我反思的目的是使学习者对其语言学习中的规划、实施、及监管更加敏感。本实验所采用的评估方法是学生的自评、学习小组成员之间的互评以及教师评估相结合。

表2 各类均值与实验前的对比

由表2可以看出实验班学生的学习动机值为0.19，而对照班的值为0.10；目标设置值实验班为0.28，对照班的值是0.09，两班相差较大；关于学习策略的分值，两个班分别为0.11(实验班)和0.02(对照班)。众所周知，元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，对学生的学习有着重要影响，提高学生的元认知发展水平，对于教会学生学会学习、促进学生智力发展具有重要作用[7]。而表2中的数据显示两个班的元认知能力值相差最多，实验班的是0.21，而对照班的值仅为0.08。从这些数值中可以看出实验班学生的自主学习能力远远超过了对照班的学生。这说明通过使用“创设情境——发布视频——提出课题——自主探索/合作学习——课堂检查并拓展——课题小结——课后作业”这七个环节进行教学确实达到了提高学生自主学习能力的目的。

表3 成对样本统计量(1)

表4 成对样本统计量(2)

通过对比表3和表4可以看出在第一次测试中实验班和对照班的均值相差不多，分别为69.05(实验班)和69.25(对照班)，这说明两个班学生的水平相当。但是从表3可以看出，实验班的第一次测试成绩和第二次测试成绩的均值相差较大，学生的均值由第一次的69.05增加到第二次的79.62，平均分增加了10.57，这说明学生成绩得到了明显的提高。而表4的数据显示对照班第一次成绩和第二次成绩均值相差不大，分别为69.25和71.34。通过分析两个班的成对样本统计量的数值，可以看出在翻转课堂教学模式中所使用的一系列教学策略对于提高学生大学英语自主学习能力，提高学生的学习成绩确实具有可行性和有效性。

4 结语

综合分析以上的实验结果，可以看出在翻转课堂教学模式下通过引导学生使用内省法及追溯法等学习策略记录自己的学习情况，并在完成每个单元的学习任务后把学习记录发给教师(学习记录包括针对视频资料的收集、学习的感悟及困惑、学习小组成员之间的体会与交流、对课堂内容的意见及看法等)，教师可以根据学生所提交的内容及时对授课内容进行相对应的修改，从而更好地提高教与学的质量。

在翻转课堂教学模式越来越多地被运用于课堂教学的趋势下，学生对于大学英语应采取哪些有效的学习策略也随之成为关注的重要问题，学生所采取的学习策略将会直接影响学生的学习结果，本研究通过在实验班采用加强学生学习策略培训、引入翻转课堂中自主学习教学模式、提供助学体系框架等教学手段力图为翻转课堂趋势下培养学生英语自主学习能力提供一定参考。

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005(9)：37-48.

[2] 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015(1):3-8.

[3] 邵华，喻惠群.“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015(3): 37-46.

[4] Jones, Francis. Self-instruction and Success: A Learner Profile Study[J].Applied Linguistics，1998(3): 378-406.

[5] 杨孝堂.网络环境下课程教学资源建设[J].江苏广播电视大学学报，2010(2)：5-9.

[6] 庞国维.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[7] 张金余，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

(责任编辑：贺 兰)

Developing Students' Self-learning Abilityin the Mode of Flipped Classroom

MAI Chun-yan

(School of Foreign Languages, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu 224002, China)

As the flipped classroom becomes oneofthe most important teaching models, it is necessary for the college students to use more individualized and autonomous learning strategies. This study uses various ways, such asobservation in class and tests, to testify the feasibility and effectiveness of series of teaching strategiesadopted in the mode of flipped classroom to develop students' self-learning competence. In the experimental class, the training of learning strategies, the self-learning model and learning-aided frames are introduced, which aimsat providing some reference for cultivating students' self-learning competence helpful teaching methods under the circumstances of applying the flipped classroom.

the flipped classroom; self-learning ability; learning strategies

2016-06-21

江苏省高校哲学社会科学基金项目(2015SJB735)；江苏高校品牌专业建设工程资助项目(PPZY2015A012)；盐城师范学院教学研究课题(14YCTCJY046)

买春艳(1975-)，女，河南焦作人，讲师，硕士，主要从事认知语言学和大学英语教学研究。

G420

A

1009-7961(2016)06-0082-04