小学语文教学生活化的思考与实践

豆玉红

摘 要：语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”。丰富多彩的生活是语文教学的源头活水，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。语文教学不能局限于教材，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文，让语文教学与生活紧密地结合起来。

关键词：小学语文 生活化 地方特色

陶行知先生说：“生活即教育。”美国教育家杜威也说“教育即生活”。教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。用两位大师的话来观照当今的课堂，会发现我们在使用小学《语文》教材时，一直存在着三个较大的误区：

第一，教材编者的本意是要突出教与学的互动，而教师却往往以传授知识为主，并把教材上的知识奉为“圣旨”；

第二，生活和大自然应该是学习语文的重要场所，而实际教学中一直以课堂教学为主，在生活和大自然中学习语文被忽视；

第三，应以学生为主体的语文学习，教师却一直以灌输知识和自身经验为主，而忽略了学生的自主性。

这三大误区存在，究其原因，都是大多数小学语文教师过分重视教材知识的传授，致使语文教学长期以来与生活脱节造成的。因此，有必要将小学语文生活化深入推进下去。

一、大力开发具有本地化特色的校本课程

各学校、地区都有着丰富独特的人文资源，因此不少学校开发出相应的校本教材或乡土教材。语文教师有必要充分挖掘教科书的内涵，利用语文教材的开放性和弹性，大力开发“本地语文”，让校本教材从幕后走向前台，在语文教学中占有一席之地，凸显地方特色。开发乡土教材、校本教材应让教师参与编写，让当地文化真正融入教师的意识和教学中，从而使语文教学更具地方特色和风味，使学生对语文学习更感兴趣，学习效果更佳。

例如《我爱故乡的杨梅》这一课，对于出产杨梅的地方，这一课的教学就比较直观和顺利，而对没有杨梅的地方呢？教师就可以结合当地资源和校本教材，实现国家教材与校本教材的结合，从而让课文适合学生学习。

笔者的家乡在甘肃临泽，这里有白杨、苹果树、杏树等，但是没有杨梅。笔者在指导学生学习该课时，先将校本教材中《我爱家乡的桃树》当作课文来教。学完后，再让学生学习《我爱故乡的杨梅》。有了熟悉的学习对象，学生不但更了解了桃树的特点，对《我爱故乡的杨梅》这一课的写作手法也能较容易地掌握。这样一来，就实现了对本地资源和校本教材的开发与利用。这样接地气的教学，让教材的实用性更突出，语文教学也具有了更强的实效性。

二、把语文课堂搬进大自然

笔者在教《燕子》这篇课文时，发现因各地区气候环境不同，有的地方春天来得很迟，燕子也来得很晚。为此，语文教师就有必要结合当地气候，将该课提前或推迟来学。等到当地春天来临的时候，风暖了，草绿了，花开了，燕子来了，师生就可以走出课堂，走进大自然，一边感受春天的变化，观察和欣赏燕子。在大自然中来学习《燕子》这篇课文，这样不仅能让学生更身临其境，对课文的理解更深入，而且更有诗情画意。

又如《山雨》这一课，文章的语言优美，意境美妙，不仅适合诵读，也适合仔细揣摩。可再好的文章缺乏切身体验，对于学生来说，收获也会大打折扣，即便用了生动的课件或多媒体教学，对于学生来说还是隔靴搔痒。那么，怎样才能使学生进入作者所描写的环境中去呢？于是笔者在看了天气预报后，决定等待即将到来的一场春雨。几天后，就如愿等来了一场霏霏细雨。笔者抓住有利的天气条件，带领学生到外面去听雨、看雨、品雨，丰富学生对雨的感觉，引发学生对美的体验。这样就使语文的教学和学习延伸到了大自然中，实践了“走出课堂小天地，走入课外大天地”的理念。这堂课，因为学生有了切身体验，激发了全班学生学习的兴趣，并且课文成了“催生婆”，激发了学生写作的欲望。全班学生创作诗30多首，居然有十几首在校园墙报上发表。

都说学生是天生的诗人，可如果教师只囿于课本，不能大胆地对教材进行取舍，对生活进行挖掘，这些“诗人”也将会消失于教师平庸的教学中。

新《语文课程标准》强调学生语文综合素质的提高，要求促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，强调培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。如果颠倒一下，把教师的讲变为全程的学生体验学习，将学生学习的落脚点放在有效的大自然和自主的语文体验品味活动中，会更有效地促进学生语文的学习。

三、建设地方化的语文乐园

笔者家乡在河西走廊的中部──张掖，这里具有浓郁的乡土文化氛围。俗话说，一方水土养育一方人，在这里，每个孩子都能较容易地说上几段“白话”。可以说几乎没有不会说白话的孩子，可见白话的普遍性了。家乡的白话以夸张见长，兼用反语、讽刺手法，由表演者以当场即兴说唱的形式出现，很多语句幽默风趣、情趣横溢、别有韵味，在家乡传唱不衰。

一位学生写了一则赞美家乡人民在党的富民政策下发生了巨大变化的白话：

去了趟二姨家，简直太意外，家庭农场兴，她家变了样：种了大棚菜，直销到省外；三层小洋楼，外观够气派；彩电大屏幕，节目倍精彩；空调高大上，凉风呼呼吹……党恩不能忘，幸福才无边。

学生听父母、乡亲讲过去的故事，对家乡今昔变化会有更加深刻的认识。而学生通过白话的形式把这些故事、感想表达出来，无疑提高了他们运用语言的能力，对他们的语文学习也是一种促进。

农村学校不少都有一些种植和养殖基地，结合这些基地，把它们作为学生学习语文、认识自然的窗口、展示才能的平台，不失为有效的方法。如教学《种子的秘密》一文时，笔者请学生收集各种种子，让家长帮助学生熟悉种子，然后在家长的帮助下种植，探寻各种各样植物的生长规律、功用等形形色色有趣的现象。还可以让孩子试着养殖一些小动物，然后写下养殖它们的过程、感想，以此提高学生的观察能力、实践能力、写作能力。笔者还让学生积极参与“揉面团”“跳房子”“过河”“吹柳笛”“修渠”“围和尚”“抓丫丫”等一系列带着乡风民俗色彩、“农味”十足的活动，并让学生们在充满乐趣的活动中结合《语文》教材中相关的内容，深刻感受和理解教材知识，达到在实践中学习语文的目的。而且学生通过积极参与这些游戏活动，不仅使当地的传统文化更好地得到了传承，更使校园特色进一步得到凸显。

经验告诉我们：越是地方的东西，越是富有特色的。乡土文化诞生发展于一方土地，同样滋养着这片土地的人，它既能很好地陶冶学生情操，又对促进学生的语文学习有不错的效果。由此可见，地方文化也是学生语文学习的重要来源和补充，学生在地方文化的熏陶中，能够获得更多语文学习的灵感。生活就是语文，只要善于开发它，利用它，让它有效地补充到语文课程中，它一定能够焕发出独特的魅力，反哺我们的语文教学。

笔者在教学中，和学生一起收集整理，让学生建成自己的资料库，不仅丰富了学生的生活经验，使学生有了丰厚的积累，提高了作文能力，还用这些乡土文化的精华，使学生得到了较好的思想教育。生活是语文学习的活教材，长期以来，笔者坚持走“热爱家乡文化到热爱写作、酷爱语文”的路子，收到了令人满意的效果。

语文教师只有做到把课堂还给孩子，让教学生活化，才能使每一个学生找到语文学习的乐趣，找到语文的归属地和存在感。

责任编辑：万永勇