小学数学教师教学设计能力及其构成研究

刘红映

【摘 要】小学数学教师的教学设计能力关系到教学有效性的高低、教学效率的高低，对于教学的改进有巨大的推动作用，因此小学数学教师的教学设计能力成为当前教育界广泛关注的问题，本文从教学设计能力的定义出发，分析了小学数学教师教学设计能力及其构成，希望对小学教师改进教学设计、提高教学设计能力有所帮助，从而促进教学有效性的提高。

【关键词】小学数学 教学 构成

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.109

教学设计在教学过程中占据着重要地位，是把教学理论应用到教学实践的过程。但是，在我国的小学数学教学设计过程中仍然存在一些不足之处。这些问题的出现主要是因为教学设计的理论还不够成熟、教学设计理论与实践的结合存在漏洞等等。教学设计理论最终还是要应用到实践当中去，并通过实践来检验，才能促进教学的有效性的提高。小学数学教学是为学生打基础的阶段，数学学科的学习有利于学生逻辑思辨能力的养成，分析问题、解决问题能力的提高，因此小学数学教师的教学设计能力显得格外重要，小学数学教师的专业素质还有待进一步提高。目前国内关于教学设计能力的研究还相对薄弱，本文仅就教学能力的构成提出自己的一些看法，如有不足之处，欢迎大家批评指正。

一、教学设计能力

教学设计是教学中的重要环节，包含教学目标的确立、教学重难点的确立、教学过程、教学反思等等，教学设计需要从教学实际出发，综合运用各种教学理论，调动教学过程中的一切要素，并且需要运用教学机智解决教学过程中出现的问题，最后还要进行教学评价，对教学过程中出现的问题进行诊断，反馈教学信息。它的目的是优化教学过程，提高教学效率，提高教学的有效性，最终目的还是要促进学生的进步和发展。教学设计能力则是教育工作者能否进行合理教学设计的能力。

二、小学数学教学设计能力的构成

小学数学教师教学设计能力不仅包含一般教师应当具备的教学设计能力，还有一些因为学科的独特性需要具备的教学设计能力，总体来说小学数学教师教学设计需要具备三方面能力：第一，教学设计观念方面。教师要不断的更新教学设计观念，在教学设计中贯彻实施各种教学理念。如“三维目标”设计理念、教学评价多元化理念，“以学生为本”的学生观、素质教育观等等。第二，教学知识储备方面。小学数学教师不仅要具备基本的数学学科知识，还要掌握一定的数学教学技巧与方法，应对突发情况的教学机智，科学的数学观，以及跨学科领域的相关知识。教学设计的相关知识，教学设计的内容、建构主义学习理论、多元智能学习理论，教学设计的目标等等。第三，教学设计技能的具体构成。主要包括分析技能、设计技能、评价技能、调整及研究技能。

（一）分析技能

在进行小学数学教学设计的第一步就是分析，分析的内容很广泛，包括数学学科的教学内容、教学文本的内容构成、教学目标、教学重难点、学情以及教学过程中出现的问题等等，各个内容之间相互影响、是并存关系，根据对这些内容的科学分析我们能够得出科学的教学设计。数学学科的教学内容、教学文本的内容构成分析主要是针对课程改革和教育发展的需要对小学数学教学提出的新要求、新理念进行分析，从而进行贯彻和实施，还要对教学文本进行一定的分析，从而更好的利用教材。教学目标：即确定教学所要达到的教学目标。教学目标的设计要符合“最近发展区”的原则。“最近发展区”指的是学生在一定阶段内不易达到但通过一定努力能够达到的教学目标。教学重难点分析是对教学重点和教学难点进行把握。学情分析是对学生的身心发展状况、学习能力和学习水平的分析。教学中可能出现的问题分析有利于教师提前做出备用计划，避免教学中的突发实践。

（二）设计技能

设计能力是对教学过程进行系统规划的能力，主要包括以下四个方面。第一，教学过程整体设计。教学设计要根据宏观和微观相结合原则，首先要做出学习整体教学计划，然后是月教学设计计划、周教学设计计划、单元教学计划、课教学计划。然后细细把握每节课的教学细节、教学要点。第二，要注意教学情境的创设、教学氛围的营造，将学生带入到教学活动当中去，形成良好的教学互动，进行整体的优化升华。第三，教学媒体选择和设计。教学媒体的选择对教学起辅助作用，小学生对于某些数学概念不能形成系统的理解，所以要合理的选用教学媒体。教学媒体的选择要根据实际的教学需要来选择，教师要综合利用可调动的教学媒体，达到教学媒体的多样性促进教学的趣味性，但是也不能为了使用教学媒体而使用教学媒体。教学媒体选择之后还要进行精心的设计，使教学设计的内容呈现在学生面前，提高教学的有效性。

（三）评价技能

在教学设计完成之后还要能够做出合理的教学评价，教学评价能够对课堂、教师以及学生出现的问题和不足进行及时的反馈，使教师能够及时调整教学进度，改进教学方式，从而促进教学效率的提高。教学评价的主体不在局限于传统的教师，而是实现教师互评，师生互评，有时学生的反馈和建议更能体现出教学过程中出现的问题，反映学生在教学过程中的诉求，促进教学过程的改善。传统的教学评价方式主要局限于考试这一种形式，新一轮基础教育改革要求教学评价方式向激励性评价和发展性评价发展。教师应综合采用多种教学方式，如注重教学过程的过程性评价，注重学生发展过程记录的档案袋评价等等。通过教学评价及时的改进教学设计，对教学设计进行反思，在教学过程中不断的调整，促进教学设计能力的提高。

（四）调整及研究技能

调整能力是根据教学评价的结果，对教学设计中出现的问题进行解决，及时的调整教学设计。教学过程中也有可能会出现一些突发情况，这就需要教师运用教学机智，对问题进行补救，主要为教学后对于没有达成的目标和部分没有达到目标的学生进行补救性设计，从而根据这节课学生的学习情况对下一节课教学设计进行适当调整。同时，对于在教学中表现出来的新问题或者经常出现的问题进行深入分析和研究，从而设计出行之有效的方案，今后多加注意。

三、结束语

新一轮基础教育课程改革以来，小学数学教师教学设计能力已经取得显著提高，但是仍然存在一些不足之处，主要有矫枉过正、舍本求末等问题，教师的教学设计还不够全面，这就需要广大教育工作者进一步进行探索和研究，不断的解决教学过程中出现的问题，总结教学经验，促进小学教学更好的发展。