中学语文诗歌教学研究

王莉

【摘 要】诗歌是语文教学中的重要组成部分，随着新课程改革的实施，诗歌在语文教育中占有的地位越来越重要。如何在教学中培养学生学习诗歌的兴趣，提高课堂教学效率，提高学生的综合素养，成了每个语文教师都需要考虑的问题。

【关键词】中学语文 诗歌教学 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.026

诗歌是中国文化的重要组成部分，犹如悠久历史长河中熠熠生辉的明珠。在中学语文教学中，诗歌教学发挥着重要的功能，有助于提高学生的文化素养、提升思想境界、陶冶情操等等，因此，诗歌教学理应受到学校和教师的重视。但是，当前我国中学语文诗歌教学的现状不容乐观，诗歌教学是教学中的薄弱环节存在着很多问题，例如学生对诗歌的兴趣不高，教师的教学方式单一守旧等等，这些因素都影响了诗歌教学的发展。在新一轮课程改革的背景下，教师要根据新课程的要求转变教学理念，重视诗歌教学。在教学实践中注意激发学生对诗歌的兴趣，改进教学方式，以更好地发挥诗歌教学的功能，提高学生的综合语文素养。笔者根据自身的教学经验，对中学语文教学中的诗歌教学提出了一些策略建议。

一、培养学生学习诗歌的兴趣

在学生的学习过程中，兴趣的力量是巨大的，关于这一点，很多中外教育家都曾给出正确评价，例如中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”；著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生对某个东西有了兴趣，就能够集中注意力，并且在学习过程中产生愉悦的心理体验。在中学语文诗歌教学中，教师要注意这一点，通过各种方式培养学生对诗歌的学习兴趣，让学生产生内部动力。

首先，教师要让学生感受到诗歌的美。诗歌是一种文学艺术形式，具有感情深挚、语言精练、鲜明的节奏感和音乐性等特点，特别是古典诗歌，有着丰富的意蕴和深远的意境。教师在教学过程中要用生动的语言进行讲解和引导，让学生体会到诗中的意境美，体会诗人表达的思想感情，感受到诗歌的美。特别是要注意教师的语言要有感染力，这对教师的专业素养也有要求，同样的诗歌不同的语言讲述就会产生不一样的效果。诗歌教学语言应该是生动、形象、感情饱满的，这样才能对学生产生吸引力和感染力。另外在诗歌教学中，教师要认识到范读的重要性，在把握诗歌感情的基础上进行范读，要做到感情真挚、情绪饱满，以这种方式感染学生，激发学生的兴趣。

其次，让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习。很多学生对诗歌不感兴趣是因为觉得诗歌背诵困难，单纯记忆的过程枯燥无趣，很多教师又会经常布置背诵任务，学生逐渐就会感到厌烦。针对这样的情况，教师要转变学生背诵诗歌的方式，不再进行死记硬背，而是形成良好的习惯，在潜移默化中进行诗歌背诵。在背诵一篇诗歌之前，不管是现代诗还是古典诗歌，都要让学生先理解诗歌的意思或者意义，在理解的基础上进行背诵能够提高记忆效率。

教师可以鼓励学生养成良好的习惯，例如可以每天固定背诵时间，由学生轮流把诗歌抄在黑板上，让学生时刻接受诗歌的熏陶，也可以让学生利用零散时间对每天的背诵任务进行相互监督和检查，这样日积月累，学生就能够轻松背诵诗歌，诗歌背诵对他们来说不再是负担和压力。这样学生会对诗歌产生兴趣，会积极主动学习和背诵诗歌。

此外，教师可以利用丰富的课堂或者课外活动激发学生学习诗歌的兴趣，例如可以建立诗歌兴趣小组，举行诗歌背诵竞赛等，学生对这样的活动感兴趣，就能够积极参与进来，必将有助于他们对诗歌的学习。

二、改进教学方式

课堂是中学语文教学的最主要场地，课堂教学是学校教育中的主要形式，因此，在中学语文诗歌教学中，教师要积极进行课堂教学改革。在以往的课堂教学中教学模式基本是上讲下听，教学形式单一，课堂气氛是沉闷枯燥的，这样学生就会产生厌烦情绪，逐渐对诗歌失去兴趣，也会导致课堂教学效率低下。因此在教学过程中，教师要对课堂教学改革进行思考，在新课程标准要求下改进教学方法，提高中学语文的诗歌教学质量。

（一）营造具体情境

营造情境是新课改中倡导的教学方式，教师通过语言、图片等营造出一个具体的情境，引导学生进入到教学情境中去，有助于激发学生的学习兴趣，加强学生对教学内容的理解。在中学语文诗歌教学中，教师可以采用这种教学方式：在学习诗歌时不再进行枯燥的讲解，而是通过营造具体情境，让学生感受诗歌的意境。例如教师可以通过范读、或者让学生听一些配乐朗诵等，让学生进入情境。

（二）让学生进行反复吟读

俗话说：“书读百遍，其义自现”，在学习诗歌过程中也是这样，只有让学生进行反复诵读，才能体会诗歌中的感情，理解诗歌中的意境。在传统的教学中，很多教师为了节省教学时间往往忽略这一点，总是直接对诗歌进行分析，而没有学生自己体会这个过程。这种课堂讲解式的诗歌教学，把标准解读传递给学生，学生成了被动接受灌注的容器，在理解诗歌时是机械僵化的，根本不能形成自己的看法，长期这样，不利于发展学生的思维，也不利于学生想象能力、理解能力和分析能力的培养。因此，教师要为学生留出时间，让学生进行反复吟读，只有这样才能让学生体会作者的情感，探寻诗歌意境，引发学生共鸣。例如在学习李白诗歌时，教师要鼓励学生进行反复吟读，同时结合李白的人生经历和性格特点，体会诗中表达的乐观、豁达的人生态度，由此理解李白诗歌豪迈的特点。

（三）注重学生对诗歌的个性解读

学生是学习的主体，是课堂的主人，在诗歌教学中教师要注意发挥学生的主观能动作用。传统的教学模式中，学生基本处于被动地位，由教师进行知识的传递，教师把对诗歌的标准化解读传授给学生，学生的思维基本处于停滞状态，这样的课堂教学不能体现学生的主体性地位。对此教师要转变教学理念，改进教学方法，在诗歌教学中引导学生进行自主体悟，重视学生对诗歌的个性化解读。

在这个过程中，教师要传授学生一些正确的学习方法，例如怎样进行意境分析，怎样对语言进行揣摩等等，让学生在自己的知识水平基础上对诗歌进行分析。对同一首诗歌可能不同的学生理解的角度不同，教师要尊重这种差异，并且注意对学生进行适当点拨和启发，激发学生的思维，同时对学生进行鼓励，保持学生的热情和信心。

总之，在中学语文教学中，诗歌教学是重要的组成部分，培养学生的诗歌鉴赏分析能力是提高学生语文综合素养的重要途径。教师要根据新课程改革的要求更新教学理念，培养学生对诗歌学习的兴趣，改进教学方法，以提高课堂教学效率，提高学生的语文水平。