浅谈语文分层教学中的爱

潘燕云

内容摘要：语文教学中，各种智力因素和非智力因素共同作用影响了学生学习的效率和结果。语文教学的性质和对象决定了语文教育是一个非常复杂的过程。在整个分层教学的过程中，教师对学生要充满关爱之心，才能做到心中有数，因材施教。

关键词：语文分层教学 因材施教 关爱之心

教育家夏眄尊说过，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”爱心，是教育工作者不可缺少的情操，也是衡量一个语文教师教育教学水平的重要标准。现在流行分层教学，这种教学方法是新时代，新理念，新课改共同作用下的产物，应该说是符合时代要求的教育教学方法。但是，我们每个语文教师面对的都是一个个有血有肉的个体。语文教学的性质和对象决定了语文教育是一个非常复杂的过程。进行语文教学，首先应该研究的就是这一个个活生生的人。对学生的爱应该贯穿于整个语文分层教学的始终。

在语文教学中，各种智力因素和非智力因素共同作用影响了学生学习的效率和结果。每个人的遗传，基因，素质不同，智力水平也是不同的。一般认为，智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。在我们的语文教学中虽然从来没有谈过学生的智力问题，但事实上这种智力上的差异是客观存在的。因此，我们要正视学生的智力差异的现象，简单的回避这个问题，肯定是不科学的。当然，智力好坏，并不完全等同于语文成绩的高低，这里面还有非智力因素的影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感，意志，兴趣，性格，需要，动机，目标，抱负，信念，世界观等等。智力因素和非智力因素共同影响了学生的语文学习，因此，在两千多年前孔子就说过要“因材施教”。在当前的新课改中，要做到语文教学的“因材施教”，分层教学的方法应运而生。

分层教学，就是根据教学需要，把学生分成几个层次，制定合适的教学目标和教学方法，考试评价体系。在这个分层教学过程中，教师不能因为要省时省力，简单的，粗暴的，冷冰冰地把学生分成三六九等。而是应该有一颗爱心，满腔热忱地对待学生，在整个分层教学活动中，要体现教师对学生应该有的关爱。事实上，好的分层能给语文教学带来新的活力，能增强学生的学习热情和积极性。很多人认为，分层教学只要考一下，然后就可以根据学生的考试成绩分层分组学习。单纯的按照考试成绩分层分组，必然会打击学生的自信心，降低学生的学习热情和积极性。这样的操作太简单了，容易伤害学生稚嫩的心。因此，教师应该根据教学目标和学生的实际情况，合理地分层教学。那么，怎样进行分层教学呢？

一.在教师的指导下科学合理分层

德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学前就确定这个出发点。”教师首先要了解自己的每一个学生的智力水平和学习习惯，自制力，进取心等等。教师在这个方面要花大力气，给每个学生建立一个档案，恰当评价每个学生的智力和非智力水平，只有教师深入了解学生，分层教学才能有效实施。教师不要硬性地根据自己的档案和学习成绩简单地把学生分成好中差三等。教师要做到心中有数，科学引导，留有余地，引导学生自觉自愿地分层分组。可以根据学生的学习兴趣让学生自己分成三个学习兴趣小组，也可以根据学生之间相处的状况分成三个层次，引导综合评价差不多的同学分在一个组，因为兴趣一致，相处和谐的一群学生的学习状况也是大体一致的，这就是人以群分。对于一些自我评价与教师评价差距大的学生，教师更加要有爱心，细心，耐心，引导他们正确地认识自己的兴趣爱好和自己的优缺点，进行适当的分层。这样分层，避免了教师硬性分层的尴尬，也不伤害学生的自尊心和自信心。和谐友爱的师生关系，是搞好语文教学的一个重要环节。

分层确立后，要实行动态管理。教师要做好引导工作，不要给学生贴上好生，差生的标签，而是要继续引导学生根据自己的兴趣和不足，让学生自觉自愿地上下流动，要防止在上下流动的过程中出现任何负面的影响和负面的情绪，避免学生与教师的对抗，不能适得其反。

二.因材施教，分类指导

明朝王守仁说：“因人而施之，教也。各成其材矣，而同归于善。”分层教学是在对学生整体教学的前提下进行，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高，使后进生的学习同样也可以得到有效的进步。

1.分类备课

学生分层后，教师备课的时候，在教学目标，教学内容，教学方法等方面的制定上都要与学生的实际情况相适应。这是因材施教的第一步。比如，教学《陈涉世家》这篇课文，可以分成三个层次，1，要求熟读课文，掌握注释和翻译。2，要求理解课文的内容，主题，意义等等。3，要求学生结合历史课的学习，了解写作背景，主题，艺术特色。看注释，引导学生提出质疑。这个目标的1，2点，是面向全体学生的，第3点，是针对好学生的。基础差的学生掌握了1就达到了预期效果了。

2.分类教学

在课堂教学中，教师要强化目标意识，课堂教学上，要有的放矢。对好的学生，要重在启发和引导，对中下层的学生重点要指导他们学会自主学习，指导他们就课堂学习中发现的问题进行探究，讨论。比如，教学《囚绿记》，引导好的学生要拓宽思路，对课文的主题进行深入挖掘。对于一般学生，可以要求他们掌握绿的涵义，写作特色，给他们讲解时代背景，激发他们的兴趣，进一步增强理解课文内容的能力。

3.分类辅导

课外辅导是提高学生学习效率的重要措施，也是学生掌握巩固知识的重要方法。对好的学生，教师要重点辅导他们进行课外阅读，读中外名著。指导他们通过课外阅读汲取中外文学作品的营养，提高文学素养，提升学生的文学欣赏的能力和文学鉴赏的品味，提高学生综合运用语文知识的能力。对于中下的学生，不光要要求他们认真完成作业，背诵教材要求背诵的经典诗文，也要指导他们进行适当的语文课外学习，鼓励他们有选择地进行课外阅读，强化课堂学习的知识，提高语文应用能力。

总之，语文教学是一门艺术，更是一项爱的事业。分层教学不是简单地从智力因素，非智力因素入手，把学生分成好中差。在整个分层教学的过程中，教师对学生要充满关爱之心，才能做到心中有数，因材施教。鼓励学生努力学习，激发学生的学习热情，对学生进行正面引导是最重要的。

参考材料

[1]云淡风轻《怎样进行初中语文分层教学（转载）》墨修的日志-网易博客2012-10-08http：//blog.163.com/linling_2

20/blog/statc/1188108520129891113617/

[2]潘惮《初中语文分层教学初探》《江西教师网》南昌市滨江学校2012-05-

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n26981/ad6b1de7-2cdb-41b0-bb4f-cce1751f0b3c.html

[3]百度文库〉专业资料〉人文社科〉教育学∕心理学http：//wenku.baidu.com/l

ink.url=0h34P_1JXabvQbFjN7LTOCkePK-b_

0314HeNwfGaj-qjUHZYEN19nAbdezY-unVAv

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（作者单位：江苏省南通市跃龙中学）