浅谈小学生倾听、说话能力的培养

朱丽锦

摘 要：语文新课标要求对学生进行倾听、说话能力的培养，语文课堂教学作为培养学生综合素养的主阵地，应该注重落实这一基本要求。因为倾听、说话能力是写好作文的基础。没有基本的口头表达能力，书面表表达能力就难以得到有效的提高。要培养学生扎实的写作基本功，应从学生倾听、说话能力的阶段做起。

关键词：语文教学；倾听；说话；能力培养；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.048

随着语文教学改革的不断深入，很多语文教学研究工作者及语文教师，越来越清楚地认识到倾听、说话教学在提高语文教学质量、促进学生全面发展中的重要作用。虽然在教学实践中取得了可喜的成果，但在课堂教学中“重目治，无视口耳之事”的现象依然存在。为了扭转长期以来语文教学中存在的“重读写，轻听说”的片面认识，还语文教学的本来面目，《新课程标准》明确规定了各年段学生倾听、说话的教学要求。那么，如何培养小学生听话、说话能力，下面就谈自己的几点体会。

一、创设情境，使说者想说，听着有趣

创设情境的原则是激发学生说话的欲望，有利于表达学生的真情实感，有利于学生自由表达，不要让学生一味地鹦鹉学舌，逐词逐句地重复老师讲过的话，或者课本上的句子。因为这种没有创造的语言，说过之后，几乎全部变成消极词汇，再用时都会忘光。

其实，小学生特别是低中年级的孩子，绝大多数都是乐于表达的。他们常常因心有所想，情有所发，兴之所至而不吐不快，遇到话题头脑中经常会产生非说不可的动机和情景，教师可以根据他们观察过的动物、植物、游戏活动、节目趣闻、自然景观等设计话题，用自己的话讲出来。如，我在教一年级听话、说话时，先引导学生在具体情景中观察，然后再指导学生即情即景地说出来。“老鹰捉小鸡”“丢手帕”都是学生喜爱的游戏。在游戏之前我提出问题，让学生认真倾听要求，请在游戏中按要求认真观察：“游戏在什么时间，什么地点进行？有谁参加？游戏规则是什么、是怎么玩的？”游戏后组织学生七嘴八舌地说出来，这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学习了表达。

二、利用教材练资源，提高倾听、说话能力

倾听、说话能力的培养教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成小学语文教学任务的需要，又是口头语言作为直接交际工具的性质决定的。读写教学不一定每节课都有，而倾听、说话是堂堂课都必不可少的，这就为听、说教学提供了许多有利的条件。但长期以来，不论是示范课，还是研讨课，绝大部分教师都没有充分利用这个条件进行听、说训练。如，在一次全乡镇的教学大比武活动中，每一位参赛的教师在评课、说课中都有对学生的听、说训练的设计，但在课堂教学中做得很不到位，有的教师让学生不断地听、说，但对学生听、说没有具体的要求，学生对教师提出的问题，答非所问，回答问题是语无伦次，学生听、说能力普遍低下。因为不会听、讲，直接影响语文综合能力的发展，所以在语文教学的全过程，加强听、说训练是十分重要的。

在课堂教学中进行听说训练方式很多，下面就从三个方面介绍。

（一）充分利用语文插图进行听说训练

现在的语文课本图文并茂，精美的彩色插图，形象直观，容易激发学生联想和说话的兴趣。在教学中，教师应把握时机，灵活创设情境，进行说话训练。如，北师大版二年级语文下册《迷人的夏天》，课文中选用的活动贴近学生的生活，并配以形象生动的插图，深受学生的喜爱。课堂中，我先创设情境，指导学生用“迷人的夏天，我喜欢___________。”的句式引导学生看图说话，然后指导学生根据课文中的插图联想说话，用递增式的句式，不但激发了学生的想象和思维，而且有效地进行了倾听、说话能力的训练。在学完“夏天是悠闲”的这一段后，我课件出示要求：学习这段后，用自己的话说一说夏天可以做哪些悠闲的事情？夏天悠闲的，我们可以___________，也可以___________，还可以___________。等学完全文后我又让学生仿照课文的格式，说一说自己心目中的夏天。课件出示提示语：夏天是（美丽的），___________。夏天是（___________）的，___________。用这种句式，让学生先在小组里自由畅谈。他们能结合自己的生活实际，谈得不亦乐乎。

（二）充分利用“语文天地”中“畅所欲言”的话题进行听说训练

这种形式多用于中高年级。北师大版的中高年级每一册每一个单元的“语文天地”都有“畅所欲言”的训练的内容。教师要充分利用“畅所欲言”的话题认真设计，精心组织各种形式的听、说训练。听、说的话题可由教师提出，也可以由学生提出。但内容一定要联系学生的生活实际，对学生有一定的启发和教育意义。如“小学生该不该上网？”“压岁钱应该怎样花？”“课余时间应该做什么？”在讨论或辩论中，要鼓励学生各抒己见，充分说明理由并注意使用礼貌用语。

（三）充分利用语文中的听，讲故事训练学生的听、说能力

听、讲故事是先听后说的训练，故事可以由学生讲，也可以由老师讲，还可以通过看电视、听录音。所选的故事内容要贴近学生的生活，富有情趣，并有一定的教育意义。

（四）抓好课前说训练

开展形式多样的活动，提高学生的倾听、说话能力。

1.有一些综合性强，难度较大的说话训练，学生一开始不知道从何说起，教师可以模拟示范，打开学生的思路，然后让学生在小组里练一练，再在全班交流。这样就会消除学生说话的畏难情绪，就会把话题说生动。

2.提倡自由表达。课内、课外给学生提供宽松、民主的氛围，使学生内心产生积极表达的欲望，努力减轻学生心理负担，引导学生从熟悉的生活中选择话题。如自我介绍，说说自己的兴趣、爱好、特长等等。

3.在多媒体中受到熏陶。新课标要求学生讲好普通话，可有的学生特别是农村的孩子，课内讲普通话，课外讲方言，听的人很吃力。我利用多媒体熏陶学生，组织学生看电视、听广播，然后模仿播音员讲话的语音、语调，使他们在良好的语言环境中学会倾听、说话，以促进学生听说能力的提高和良好语言习惯的形成。

4.巧妙地挖掘文本“空白”，训练学生的听、说能力。在教材资源中，低年级到中年级的课文的中间，或者结尾处，都留有适当的空白，让读者展开充分的想象，对课文的意境展开充分的想象，进行积极的再创造。打开每一种版本的教材都会发现，课文中的“补白”无处不在，一个句式的补白，段与段之间的空白，文章里特殊的意境补白，文本插图的补白……在教学中，这些补白被我们的教师无情地砍杀了。其实，这些补白是全文的精华之处，是作者的独具匠心所在，如果教师巧妙地挖掘与合理利用文本的补白，不仅能有效地开启学生的思维，还可以训练学生的倾听、说话能力。

三、点评提升，让倾听、说话训练有实效

传统的课堂教学，评价以教师为主体，学生只能被动地接受评价。然而新课标强调“学生是课堂的主体”。因此，倾听、说话训练中的评价需要让学生参与其中。从而实现生生对话、师生之间的多元对话。具体的评价方式有以下几种：

（一）教师评价

教师应根据听、说训练的实际，一方面扣住“话题”进行点评，另一方面结合学生实际水平点评，在点评的过程中，教师应重视以下两个方面的评价：一是评价听、说是否符合训练要求，说话不是信口开河；二是评价听、说是否结合议题进行的，重点评价学生对话题的理解，说话是否具体，句子之间是否有逻辑性，层次是否清晰等。

（二）生生互评

学生围绕的话题叙述完之后，可以请同桌或者小组成员评价，生生评价能使学生获得丰富的感性认识，诱发学生的说话情感和兴趣。启发学生的想象思维，比如围绕一个话题，第一个学生叙述时，我要求其他学生专心倾听，当第一个学生叙述之后，我让其他学生边听边谈看法，提出修改意见，循序渐进，长时间的训练，学生的倾听、谈话能力自然而然地提高了。

（三）师生共同评价

詹姆士说过：“人类本质中最确切的要求是渴望被肯定。”而夸奖、鼓励是肯定一个人成功的最有效的途径，恰当的表扬，能帮助学生树立倾听、说话的自信心。具体的做法是围绕一个话题，展开议论，先有学生评价，教师及时肯定优点，同时指出存在的问题，师生一起献计献策，共同探讨怎样才能说得好，表达得更贴切。

总之，倾听、说话是一种语文综合能力的体现。在教学实践中，语文教师要改变重读、写，轻听、说的状况。在日常教学的点滴细节中，只要教师方法得当，诱导得力，训练有素，一定能提高学生的倾听、说话能力，以适应现实生活和未来社会的需要。

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