提高初中语文课堂教学互动有效性的分析与策略

吴灵芝

语文课是一门交流互动性极强的学科，不仅要求学生通过理解文本，表达出自己的观点，还要求教师在准确把握文本的基础上，与学生进行有效的交流与互动，让学生从文本中汲取营养，从与同学的互动中，提高口语表达能力。然而从传统的语文课堂教学现状来看，大多数教师依然沿用填鸭式的教学形式，显然，这种“我讲你听”的一言堂，是难以形成有效的课堂互动的。有效的课堂教学互动能够大幅度提升学生的综合素养，锻炼学生的思维能力，从而激发学生的学习热情与学习兴趣。因此，有效的教学互动对于实现语文高效课堂有着非常重要的现实意义。

一、基本的课堂互动原则

从课堂教学的角度出发，师生间的互动是教师教学必备的环节，但要适时适度地把握好师生、生生间的互动，就需要教师在积累教学经验的基础上，不断地磨练教学技巧，准确地把握学生的心理，根据课堂上学生生成的内容，随时调整教学策略，也就是我们平常所说的不仅要能动，而且还要动得好。若想达到以上的几点要求，教师就须要遵循以下两点原则。

（一）平等的师生、生生关系

在传统的课堂教学关系中，教师总是以一种权威者的姿态来向学生传授知识，在这样的教学氛围中，师生处在一种不对等的位置上。实际上，随着社会的发展与家长对孩子教育的重视，现在的学生在某方面的知识甚至比教师还渊博，有越来越多的家长利用假期时间带孩子去世界各地旅行。在旅行的过程中，学生用自己的眼睛看，独立地思考当地的风土人情、社会风貌，这些必然会拓宽他们的视野，使学生获得与众不同的体验。现在，学生获得知识的途径也越来越便捷，随处可见的图书馆、图书城与无处不在的网上书店、电子书，为学生学习提供了极大的便利，也许某方面内容教师还没有涉猎，学生就已经开始认真研读了，所以如果教师能以一种平等的心态来对待学生，那么教师也会收获颇丰。同时，由于班级学生在兴趣、性格、习惯、能力等方面存在着差异，所以对于知识的掌握必然有快慢之分，教师要用平等的眼光来看待他们，为他们创造各种机会，让他们从自身发展的角度来衡量进步，公平地对待每一类学生，这样就为打造高效课堂提供了前提。

（二）丰富灵活的课堂形式与内容

作为一名教学多年的语文教师，我观摩过很多名师的展示课。课上，名师们别具一格的教学语言、独特的教学风格、别样的教学角度，都让参与的学生陶醉其中，仿佛经历了一次精神上的洗礼，为什么他们的课这么受欢迎？为什么不同层次的学生都能够参与其中，并且享受课堂带给他们的快乐？经过研究，我发现，对于同一教学内容，名师们更善于挖掘与发现，能够在深入研读文本的基础上，发现一些新的角度，并且能够采用循序渐进的方法把学生的思维层层引向深入，其中，还会采用学生乐于接受的方式，灵活地调动学生的学习积极性。丰富灵活的课堂形式与内容是一堂好课的基础，也是教师在设计教学时必须考虑的因素。很多时候，我们不应该只看到学生对语文学习不感兴趣，更多地应该反思自己，认真地思考自己的教学哪方面有问题，是缺少幽默的语言，无法调动学生的兴趣，还是所涉及的知识面不够宽，使他们感到课堂比较乏味。通过这样的不断反思与实践，我们就离高效课堂不远了。

二、提高课堂教学互动有效性的对策

在把握了有效开展课堂教学互动性原则的基础上，我们就要采取多种策略，提高课堂教学互动的有效性。我们所说的互动，是多边的，是师生与生生之间多向的互动交流，在互动中激发学生学习的积极性。那么，要采用什么样的策略来实现互动的有效性呢？我们主要从以下几方面着手。

（一）营造平等的交流氛围

语文课堂是互动教学的主战场，为了打破死气沉沉的课堂教学氛围，就须要建立平等的师生交流关系，学生只有在轻松的氛围下，才能保证互动的有效性。教师不是“保姆”，在课堂教学中不可能事事做得完美，无可挑剔，但也不能做“甩手掌柜”，任由学生自行、无条理地发挥，教师作为“引导人”在课堂中有着举足轻重的作用，须要引导学生积极地参与到互动教学之中。

如，在教学《敬畏自然》一课时，我出示了问题：对于“宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美”这一句，你是怎么来理解的？在充分阅读文本的基础上，我让不同层次的学生谈一谈对这一句话的认识，有的学生说这句话把宇宙拟人化了，把人类看成了宇宙的大脑，所以能够看到宇宙的瑰丽与神奇；有的说宇宙产生了不同的生物，而人类只是其中的一种，人类如果能探索宇宙，那么也应该尊重每一种生物，他们在这个世界上也是独一无二的，与我们是平等的，等等。这样一个开放性问题，使学生打开了思维的大门，每个学生都能够平等参与其中，并且认识到为什么要敬畏自然。

（二）采取灵活多变的互动方式

课堂提问是教师授课最常用的课堂互动方式，虽然提问属于有效教学方式的一种，能够引导学生积极对问题进行思考，但是单调的提问形式难免会让学生产生厌倦的情绪，为了提高教学的互动性，教师要根据学生最近发展区，有意识地将切合学生生活实际的问题提出来，并以此来激发学生存在的认知冲突，使学生在解决问题中提升自我的分析能力。如，在教授《岳阳楼记》时，课前我要求学生在通读课文的基础上，寻找一些与课文内容有关的音乐、视频以及图片等。上课时，我给学生一定的时间，让他们阐述自己收集的资料以及对文章的理解，对于学生自己无法解决的问题，安排学生以小组的形式进行讨论，加强学生与学生之间的沟通交流，从而有效地提高课堂教学效率。

（三）改变传统的评价标准

传统的课堂中，教师所提出的问题都会有一个标准答案，如果学生的回答与标准答案不相符，那么就算回答错误。这样的评价标准，没有充分考虑学生的认知水平，以及他们思考问题的思路，千篇一律的答案严重阻碍了学生认知能力的发展，不利于培养学生对学习的兴趣，对于培养学生分析问题以及综合思考能力非常不利。因而，笔者认为教师应当批判地看待传统的评判标准，合理地分析学生所给出的不同答案，与学生之间形成有效的互动。如：在教学《藤野先生》一课时，提出问题：藤野先生只是一个普通人，作者为什么说他伟大，请结合具体事例谈谈你的看法。对于这个问题，学生有着不同的认识与看法，当学生说出一种看法时，我就会询问他们思考问题的思路是什么，为什么会这样思考，针对不同的回答，我会对其中合理的部分给予鼓励，对其中所存在的问题，带领学生一起讨论。初中生正处于青春期，思想上容易叛逆，自我认识不充足，“好面子”思想严重，因而在学生回答问题的过程中，我们不能因为他们给出的答案与实际答案相偏离就全盘否定他们，语文教师要鼓励学生所给出的创新型答案，以此来拓展他们的思路。

（四）充分运用多媒体手段创设情境

教育家们认为“教育应当是快乐的”，作为寓教于乐的一种教学形式，情境教学能够有效调动学生学习的积极性，让他们身临其境地参与到课堂教学中去，而多媒体就为生动的情境教学提供了良好的物质基础，可以通过声像把教师想要表达的情感、内容展现出来，从而为学生与文本之间的沟通交流扫除障碍，为师生、生生之间的互动提供有效的保障。如，《岳阳楼记》一文描述了气象万千、朝晖夕阳的岳阳楼大观。通过字面的描述，对于没有去过湖南岳阳的学生来说，很难真实地感受巴陵胜状，此时就要借助多媒体，播放一些相关的视频、图片等资料，让学生对当地的自然景观、风土人情有一个直观的了解，在此基础上，再阅读文本，带领学生一起领略文中所写的“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟与“先天下之忧而忧，后天下乐而乐”的政治抱负。

综上所述，为提高语文课堂教学互动的有效性，教师须要不断磨练自己的教学技巧，确实从学生的真实需要出发，发挥学生的主观能动性，采用多种形式，调动学生学习的积极性，确保把“因材施教”真正地做到实处，从而使学生形成自身独特的思考能力与审美能力，最终达到全面提升初中语文课堂教学水平的目的。