课堂教学中如何指导学生自主探究学习

2017-01-06江苏省淮安市广州路小学

数学大世界 2016年28期

关键词：小棒个数长方形

江苏省淮安市广州路小学孙报

课堂教学中如何指导学生自主探究学习

江苏省淮安市广州路小学孙报

儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程。教学良法就是引导学生自己去发现，主动地去探究。

一、在“展示”过程中实施探究活动

学生探究活动进行的如何，创新意识和实践能力的培养能否得到落实，关键在新授环节。

首先，创设问题情境，激发探究欲望，使学生乐于探究。教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现方式，以激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。例如，教学“能被3整除的数”前，先提问学生：“你们知道什么样的数能被3整除吗？”学生可能回答：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”教师写出：13、36、19、123、429等数，再问：“这些个位上是3、6、9的数都能被3整除吗？”学生用除法验证后，发现有的能，有的不能。这时他们感到迷惑：究竟是什么原因呢？能被3整除的数到底有什么特征呢？这样有效地激起了学生的认知冲突，促使学生重新观察，主动地寻找规律。

其次，为学生提供充分进行数学活动的机会，让学生自主探究。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，让学生小组合作，将课前准备的若干个1平方厘米的小正方形摆出3个不同的长方形，并填写下表。

长（cm）宽（cm） 1cm2正方形的个数面积（cm²）第1个长方形第2个长方形第3个长方形

学生通过一系列的数学活动，很快从所填表中发现了规律：①小正方形的个数和摆出的长方形面积的数据是一样的。②长乘宽的积就是小正方形的个数，也是长方形的面积。从而推导出长方形的面积公式，即长×宽。

为了让学生真正理解长方形的面积公式，而不是死记硬背，套用公式，我问道：“你们是怎样摆出长方形的？摆时要注意什么？”学生答道：“我们先一行一行的摆，看可以摆几行，而且要保证每行个数相等，这样摆出的才是长方形。”于是我追问道：“那怎样能有序地将所有不同形状的长方形又好又快地摆出来呢？”学生讨论后汇报说：“可以从一行开始摆，然后再摆成两行，看看每行能摆几个，再试试摆出3行，看每行几个……”“也就是想1×（）、2×（）、3×（）……得小正方形的个数”。师总结：“大家说得很好，按照一行、两行、三行……这样有序的思考，既不遗漏也不重复，摆时还要注意行数和每行个数相乘的积是否得小正方形的总个数。”相机板书：每行个数×行数=小正方形总个数，然后引导学生观察这道算式和长方形的面积公式有什么联系，这时学生不难发现，每行个数就是长方形的长，行数是长方形的宽，所以小正方形的总个数和长方形面积是相等的。

我想：通过这样自主探究，合作交流的活动，学生一定对长方形面积公式有了深刻的理解，也为正方形面积公式的推导做了很好的铺垫。

为保证学生的探究活动沿着正确的轨道健康地进行，指导探究应做到以下几点：

1.明确探究的目的和要求，让学生带着问题去探究

探究活动开始前，务必让学生明白探究什么，即知道研究的方向。只有有了明确的目标，各小组才会齐心协力地去合作、去探究。例如，教学“三角形两边之和大于第三边”时，出示如下的实验操作要求：从10cm、5cm、6cm、4cm这4根小棒中任选三根小棒，能围成一个三角形吗？先围一围，再在小组里交流，每次分别选用了哪三根小棒？比较这三根小棒的长度，你有什么发现？

2.为学生提供自主探究的时间和空间，让学生自己想办法

在教学过程中，教师要努力做到大胆放手，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。

例如：在教学“两位数加两位数的口算”时，出示例题44+38后，先鼓励和引导学生利用多种算法独立口算出结果，再让学生把自己的想法在小组里互相说说，以下是学生的一些口算方法：

（1）40+30=70 4+8=12 70+12=82；

（2）44+40=84 84—2=82；

（3）40+38=78 78+4=82

（4）44+30=74 74+8=82。

接着教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，取得了很好的教学效果。这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，才能充分发挥学生的主体作用，激发了学生学习的主动性和积极性。

3.注重学生自主探究的同时，老师的讲述也不可少

学生的发言替代不了教师的讲解，因为学生的发现及汇报多是散乱的、浅层次的，教师的及时总结及理论升华便显得更加重要，否则学生即便掌握了捕鱼的方法也不一定能捕到鱼。