基于情景学习的学生情感培养实践探索

张国红

摘 要：本文首先就职业学校中职生的情感缺失现象与原因进行分析，对学校在德育课程中情感培养方面的不足作了剖析。解读了情景学习的理论，并分析情景学习在情感教育中的作用。最后通过本人五年多的实践，总结情景教学设计中应注意的事项和实施步骤。

关键词：中职生;情景学习;情感缺失;情感培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0059-01

职业院校培养的学生面向企业需要，培养目标既包含了学生未来从事岗位需要的操作技能，也需要满足团队合作、组织指挥、人际交往、职业道德以及学习能力等要求。然而，培养过程中，职业教育更多重视毕业生首岗就业情况，即重视学生的技能培养和资格证书的考核，往往对学生的综合素质及情感教育重视不够。

情感是一种复杂多变的心理感受，情感教育是职业教育的一项重要任务。情感缺失问题已经成为职业院校学生的普遍问题，它不但影响学生的精神生活，也关系到学生的全面发展，它往往比知识和技能的缺失具有更大的危害性。情感缺失的外在表现为敏感、多重人格、情绪化、容易激怒、说话咄咄逼人，缺乏对别人的尊重，对父母的感受、快乐、健康、病痛毫不在乎，对同学、社会、身边发生的事漠不关心，对现实世界的多姿多彩缺乏感觉等。

情感缺失有多方面的原因：有个人自身的原因，还有家庭生活、学校教育和社会环境的影响。本文主要探讨情感缺失学校方面的原因并提出解决方法，学校教育存在追求教学内容的统一、教学目标理想化，不重视教学主体、说教式的教学缺乏灵活性、学生学习兴趣渐失等现象，这些现象都会影响学生情感培养的效果。所以在情感培养方面，学校教育者要转变教师与学生的角色，改变过去教师传授知识、学生被动接受的方式，从学生个体实情出发，以学生为中心，聆听学生的声音，尊重学生的想法，关心学生的体会。

一、情景学习概念解读

情感的培养通过学习来完成，而学习是在情境中发生的，在情境中，工具、情境、沟通、认识四者相互交织。情景学习是“在情景中求知”“在情景中反省”，它的核心是：学习者情景展现工具和互动工具之应用、学习者借助的情景再现和情景设计、学习者互动手段和互动方式、学习者学习认识与构建。国内有些学者从三个维度解读了情景学习的内涵：本质上，情景学习是学生参与真实情境与实践、与他人及环境相互作用的过程，是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程;特征上，情景学习是个体与情境互动的历程，是在真实活动中主动探索，是共同参与的社会化历程;实施上，情景学习的实施途径与方法主要是实习场和实践共同体。

二、情景学习培养学生情感实践探索

在中职德育教学过程中，情景学习一个重要的目的是帮助学生构建情感，根据教学目标和学生个体特点，引入、创设与学生情感世界相适应的情景，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，改变传统知识灌输和“说教”教学方法，提高学生的参与度，提升学生的学习兴趣和教学实效。因此，在情景教学的设计中要注意以下事项：

1.教学过程以学生为中心。首先教师应根据教学目标、教学大纲和课程要求设计主题，设计的主题必须贴近学生实际情况，考虑学生的认知能力;其次，引导学生围绕主题搜集情景素材，学生自行或分组采集，采集的方式和情景的呈现方式由学生自行决定，充分发挥学生主体性。

2.转变教师角色。在情景教学和情感培养实践中，教师的角色是十分重要的，教师应该充当导演、指导者和组织者的角色。教师的职责是根据学生的个体特点设计情景主题、指导学生采集情景、培训学生使用工具、组织管理教学过程、督促并激励学生。

通过情景教学的设计与实施培养学生情感的实践需要两个阶段：

1.学习指导与交流阶段。教师指导学生在课余时间相互观看班级群里的视频，要求同学们提出感想。在课堂教学或主题班会上，教师组织学生对自己的视频、图片以及文字进行讲解，同学们有针对性地进行讨论与交流，并对情景展示的教育效果在网上进行评价。

2.情感认识与提升阶段。学生在课堂上、课外网络上开展交流与体会，通过作业和周记表达自己的情感，以达到提高认识和提升情感的目的。教师根据学生的点赞、评价、作业和周记的完成情况给出学生整体评价。

三、结束语

经过三年多的实践，学生的认知和社会交往能力明显提高，对手机的依赖度明显降低，对家庭、同学、班级和社会关注度大幅提高，充分证明了情景学习是提升情感的有效途径，我2013年所带班级获得上海市优秀班集体称号，2016年获得闵行区优秀班集体称号。当然，我也意识到在实践过程中存在的不足，比如，学生在情景资源选择和采集时，要注意对别人隐私的保护、评价的有效性、评价的可视化。

基金项目：2016年上海市职教协会课题。

参考文献：

[1]伊·斯·马延科.德育过程原理[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习[M].北京：教育科学出版社，2010.