以“亲”作舟，以“勤”为桨

陈丽君

〔关键词〕班级管理；鼓励；以身作则

“对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是几十分之一，但对每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百，就是父母头顶上的一片天！”因此，我深知教师的责任。而班主任工作是教师工作的根，班主任既是一个班集体的组织者、教育者和指导者，又是学校开展教育教学工作的得力助手。在班主任工作岗位上，我更加感觉到自己肩上担子的分量。我一边学习其他班主任的宝贵经验，一边积极思考如何做好自己的班主任工作。

经过两年多的锻炼，我感触良多，其间咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。细细想来，我的班主任工作可以用这样一句话来概括：以“亲”作舟，以“勤”为桨。

一、亲其师，信其道

古人云：“亲其师，信其道。”确实，师生之间感情上的融洽程度，会直接影响到教育教学的效果。无论古今，生亲师，才有可能学好“道”；师爱生，才能实现良好的教学效果。要想使学生喜欢教师，教师必须全身心地投入到教育教学中去，用真心和真诚对待每一名学生，这样才能赢得学生的喜欢。那么，怎样才能让学生“亲其师，信其道”呢？

（一）用鼓励增强自信

一位教育家曾指出，教育的奥妙就在于坚信小朋友“行”。我对后进生正是坚持了这样的态度，关爱、鼓励、严格地教育他们。我的班里有两个这样的孩子，他们有一个共同的特点，不爱做家庭作业，学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，但我并不想放弃。课后我常常对他们进行思想教育，陪着他们完成作业，对他们的一点点进步及时进行表扬。批改他们的家庭作业，总会加上一两句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴；有时是：你可要坚持哦！就这样坚持下来，他们都取得了一些进步，并且慢慢地开始认真听课、喜欢学习了。这让我感到很欣慰。

（二）用心发现闪光点

班主任要做一个有心人，爱心、责任心、细心并用，了解学生的各种情况，随时观察学生的动态，解决学生的困难和问题。

班里有一个学生，上课常搞小动作，作业不按时完成，经常迟到；在同学的眼里一无是处，甚至连我也只是关注着他这些让人头疼的缺点。直至有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙往外挤，我站在讲台上，维持着秩序。正好门后面的拖把倒了，孩子们只顾着挤，好像没有注意到横在地上的拖把。这时，这个孩子挤了过来，告诉大家看着点儿，别被绊倒了，然后把拖把拿了起来。我被这一幕感动了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了他，号召大家学习他关心集体、为他人着想的好行为。

此后，我又从几件小事里发现了他闪光的地方，并及时给予表扬。渐渐地，我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉学生身上的每一个闪光点，使每个学生都感到“我能行”“我会成功”。

（三）用关爱愉悦心情

班主任是学校里和学生接触最多的老师，如果只是一味顾着监督学生的学习，不免会让他们觉得枯燥乏味。平日里应该多与他们游戏玩耍，让他们亲近你，让他们在快乐中成长。

上学期的时间较长，有五个月之多，为了让学生劳逸结合，身心健康，我会每周安排一节课时间，让学生自己支配，有时会播放他们喜欢的电影，有时会猜猜谜语，有时会讲讲故事，让学生们放松心情。平时，我会和他们一起做游戏，一起跳绳，一起打羽毛球。我还帮他们梳头、系鞋带等。下课了，我没有马上回到办公室，而是站在教室里、走廊里，和他们聊天，帮他们解决一些难题，有时帮他们整理杂乱的书包，或旋开拧得太紧的水壶。我努力做到于细微处见真情，真诚地关心孩子，热心地帮助学生。

我深信，爱是一种传递，当我真诚地付出爱时，收获的必定是学生更多的爱！

二、勤勉为范，以身作则

大教育家乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖感。因此，在班级工作中，我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着学生。凡要求学生做到的，我首先做到，而且做得更好。

（一）勤观察，关注动态

低年级的学生，自制能力比较差，常常会不自觉地犯一些小错误，做一些危险的事情。所以，不论上课或下课，我都注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防患于未然。

记得刚开学的时候，学生们天性好动，没有危险意识，一下课趁老师不在教室，有些调皮的学生就会在教室里追逐打闹、玩游戏，也因此发生过受伤事件。这让我意识到班级管理时刻都不能疏忽大意。于是，一有空我就常到班上走动，了解学生们的动态。这样不仅让调皮的孩子安定下来，做一些有意义的事情，而且还能感受到他们的童真童趣，收获了一份难以言说的感动。跟学生聊天，会让你了解孩子的心思，读懂孩子的行为；为孩子拧瓶盖，系鞋带，孩子会为你捶捶背，端端茶，偶尔送上一幅可爱的蜡笔画或一张满怀祝福的心愿卡……这便是一份平淡却让我怦然心动的幸福。

（二）勤动手，示范带头

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能对学生产生良好影响。

开学初，多数学生有随手扔纸团、纸片的不良习惯。一开始，我严厉地批评他们，并教育他们要讲卫生，做文明的小学生，但并没有收到显著成效。后来我改变做法，既不批评，也不言语，而是不动声色地捡起来，扔到垃圾桶里。学生们看见了，也自觉了。慢慢地我发现教室的地面开始整洁起来了。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会。天冷了，为学生戴上帽子，穿好衣服；学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生效仿的榜样，进一步加深师生之间的情意，产生“无声胜有声”的教育效果。

（三）勤思考，方法引领

每一个学生都具有独特的个性，是处于不断发展变化中的活生生的人。班主任应立足于实践中反思，在实践中总结，不断探索，同时积极汲取成功经验，进行归纳整理，才能探索出适应班级变化发展的管理方法。

班主任需要思考的内容十分广泛，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性。

上学期，我利用小学生争强好胜的心理特点，在班级里开展了多项小组竞赛，比学习、纪律、卫生，比作业质量等。并制定了班级规章制度，设置班级小校长助理和德育评分制度——我违反纪律了，有小助理及时提醒；谁的作业做得不好，有同桌来监督；谁为自己的小队丢分了，都要通过其他积极的方式进行补偿……这样就形成了积极向上的班级氛围。这让我明白了，在处理学生的问题时，要静下心来勤思考，总会找到合适的方法，让班级管理工作事半功倍。

“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果”。

回顾自己的班主任工作，我深知自己做得还远远不够，还有很多不足，比如有时缺乏耐心，遇事有时过于急躁，班级管理方法单一。在以后的学习工作中，我将一如既往地以“亲”为舟，以“勤”为桨，多“取经”，善反思，不断完善自我，力求把班主任工作做得更好。

（作者单位：广东省江门市江海区外海银泉小学，江门，529080；该学校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位）

编辑/于 洪 终校/王抒文