高职院校慕课和翻转课堂的实践性反思——以数控系统连接与调试课程为例

唐 静 朱 俊 裴志坚

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职院校慕课和翻转课堂的实践性反思
——以数控系统连接与调试课程为例

唐 静 朱 俊 裴志坚

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

慕课、翻转课堂作为新的教学模式被我国引入、研究和实践。以我院数控专业数控系统连接与调试课程为例，阐述了建设慕课和实施翻转课堂教学的实践过程。通过课后调研，从网络教学平台、教师、学生三个方面出发，分析了新型教学模式实施过程中出现的问题，提出了通过增强网络教学平台实时互动性、提升教师TPACK整合能力、制定合理的教学评价体系来促进高职学生提高职业素质和职业技能。

高职院校； 慕课； 翻转课堂

近年来，慕课、翻转课堂等新的教学模式引领了高职课程改革的潮流。慕课(MOOC，Massive Open Online Courses)是远程教育领域中“以学习者为中心”的大规模开放式网络课程在线学习模式。慕课具有开放性、大规模学习人群参与、高品质微视频、完整的课程组织结构以及基于大数据的学习分析等本质特征[1]。翻转课堂(Flipped Classroom)是一种将“课上教师讲授知识、课外学生完成作业”这一传统教学模式进行翻转的新型教学模式，即学习者通过视频等学习资源完成教学内容的课前学习，课堂上教师主要组织学生进行讨论、解答问题以及讲解作业。翻转课堂具有基于网络学习平台、以学生为中心、更强调多元互动等特征[2]。目前，大多数专家和学者对慕课和翻转课堂这两种新型教学模式持审视态度，认为需要有效融合、积极探索本土化的新模式[3-5]。实践是检验真理的唯一标准，高职院校可以选择一些专业课程先建慕课、做翻转课堂，然后再去反思和改进，以提高教学质量，培养高素质的技能型人才。

1 慕课的建设

数控系统连接与调试课程是常州信息职业技术学院(以下简称“我院”)慕课立项课程。该课程是数控专业的一门专业课，具有需要一定理论支撑、实操性强等特点。课程以典型设备CK0625数控车床为教学载体，根据数控车床的主要组成，将课程内容分解为5个任务，如图1所示。每个任务都包括任务目标、相关知识、任务实施和任务考核四个环节，其中每个任务的任务目标、相关知识和任务实施都分解成一个个的任务点。

图1 数控系统连接与调试课程任务分解

慕课建设阶段，教学团队在确定各个任务点的基础上，首先在网络教学平台上搭建课程的任务框架。然后按照分解的任务点，抽取、精简、美化之前的教学课件。接着，为每个任务点拍摄10分钟左右的教学微视频。最后，将制作完成的教学微视频、系统调试手册、设备说明书、仿真软件包、论坛网址、自测题库等教学资源上传至网络教学平台。2015年3月，我院的数控系统连接与调试课程在网络教学平台上线并投入使用。

2 翻转课堂的实施

翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂教学两部分。为了进一步提高教学质量，教学团队在实施翻转课堂后，通过调研获得了一些教学反馈。

1) 课前学习。为了激发学生的学习兴趣，教师可以在开课前，面对面地给学生介绍课程的学习内容、将获得的职业素质和技能等。以我院数控系统连接与调试课程为例，教师在网络学习平台上提供教学微视频、系统调试手册、设备说明书、自测题库等教学资源。根据教学计划，每次课前，学生需要在网络教学平台上学习相关任务点的教学视频，参与教师或同学发起的讨论，提出自己的疑问，完成教师布置的电气仿真接线或者系统调试参数整理的作业。教师需要在平台监控学生的学习状态、参与讨论和答疑、浏览学生上交的作业等。

2) 课堂教学。翻转课堂教学以学生为中心，同时离不开师生、学生之间的互动。教师做为管理者，在课堂教学中起到组织教学和促进教学的作用。翻转课堂教学可以按照汇报、讨论、实施、总结这四步来进行。以数控系统连接与调试课程为例，第一步，学生先分组汇报课前学习的结果，如相关线路的仿真接线展示或者系统调试参数的讲解，教师记录每组的汇报情况。第二步，针对学生汇报的内容，小组之间相互“找茬”或者“提问”，教师对学生汇报或者“找茬”中没有发现的问题提出意见，并对各组的课前学习情况、课堂表现等点评、打分。第三步，学生分组进行数控车床控制系统的连接或调试任务，及时记录遇到的问题和解决方法，教师查看并提供必要的指导。第四步，学生分组总结本次任务的完成情况，分享任务实施过程中的经验。

3) 课后反馈。在数控系统连接与调试课程翻转课堂教学后，教学团队对我院14级数控专业两个班级73名学生进行了问卷调查，调查问卷包括教学评价、学习兴趣、教学质量、能力提升等方面，统计结果如图2和表1所示。

图2 学生满意度调查结果

学生自我评价实施前实施后学习状态较被动较主动课堂利用率较低较高自学能力一般有提高表达、实操能力一般略有提高

图2的学生满意度调查结果说明：① 学生比较喜欢慕课和翻转课堂的教学模式，满意度最高。② 学生对网络教学平台上教学资源的满意度有所降低。③ 学生对这门课程的学习收获满意度最低。笔者认为原因有两方面：一是学生对专业课学习的期望值比较高，但不少学生的学习态度或自学能力有所欠缺；二是教师在课前学习的监管、课堂教学的引导等方面还有待提高。

表1的统计结果说明：通过建慕课、做翻转课堂，大部分学生的学习自主性增强，课堂利用率和自学能力有所提高，表达和实操能力也略有提高。但是对于学习习惯不佳或者完全没有学习兴趣的学生来说，这种教学模式实施前后没有什么区别。

3 高职院校慕课和翻转课堂的反思

1) 增强网络教学平台的互动性。目前的网络教学平台，教师可以根据教学内容编辑教学目录、上传教学资料、参与讨论答疑、查看学生的学习状态。学生可以在线观看教学视频、下载学习资料、参与讨论、提交作业、完成测试。但是，由于高职院校的学生学习主动性和自学能力稍弱，需要在翻转课堂的课前学习中，增加实时互动性，在他们有疑问时及时给予解答，以保持他们的学习兴趣。为了增强网络教学平台的实时互动性，开发人员可以建立网络教学云平台，如图3所示。

图3 实时互动教学模式

网络教学云平台可以保障教师和学生之间的实时互动。学生可以通过PC机、智能手机、平板电脑等设备访问网络教学云平台，自由地进行在线学习。如有疑问，可以实时地跟教师或者其他同学互动、交流。此外，平台开发人员还可以开发一些新功能，如“弹屏”“闯关”等，让学生的课前学习更高效。

2) 提升教师TPACK的整合能力。网络教学平台只是给教师和学生提供了一个教学环境，但教学的主体还是教师和学生。在增强网络教学平台互动性的同时，还必须注重提升教师专业知识的TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)整合能力，即技术、教学方法和专业内容的合理整合[2]。这样才能提高教学质量，有效地将翻转课堂进行到底。为了提升教师TPACK的整合能力，教师首先要具备一定的基本素质，如掌握一定的专业知识和教学方法等。其次，教师要不断学习，灵活运用一些工具软件和教辅设备，在网络教学平台或课堂上开展信息化教学。再次，教师要经常进行技术、教学方法和专业内容整合后的思考，发现教学过程中的问题，及时调整和改进。

3) 改进教学质量评价体系。“以学生为中心”的教学理念一直贯穿在建设慕课、实施翻转课堂的过程中。翻转课堂的有效进行，除了网络教学平台的支撑、教师的精心准备，还需要学生的积极参与。为了保持学生的学习兴趣、提高教学质量，需要给新的教学模式匹配新的教学质量评价体系。以数控系统连接与调试课程为例，根据翻转课堂的实施流程，评价体系可分为课前、课中和课后三部分。评价内容包括课前的自主学习、讨论和任务实施准备；课中的课堂汇报、互动和课堂实际操作；课后的任务报告的撰写等。这些评价内容的权重系数可以根据不同高职学生的特点进行设置，目的是引导他们养成良好的学习态度、提高自学能力、口头表达能力、实际动手能力等，并获得一定的职业素质和技能。

4 结束语

为了进一步提升高职院校的教学质量，为我国培养大批高素质的技能型人才，在慕课、翻转课堂教学改革的浪潮下，网络教学平台需要增强实时互动性等功能，教师需要不断提升自己的TPACK整合能力，并通过合理的教学评价体系促使学生提高职业素质和技能。

[1] 钱涛.MOOC背景下高职电子专业课教学设计的探索[J].中国职业技术教育，2016(2)：25-28.

[2] 容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015(7)：108-115.

[3] 江波，王奕俊.“慕课”透视及应对[J].中国高等教育，2014(7)：18-22.

[4] 卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报(社会科学版)，2015(1)：78-84.

[5] 李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究[J].现代远程教育研究，2015(5)：73-84.

[责任编辑：缪宁陵]

Practical Reflection of MOOC and Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges: Take CNC System Connection and Debugging Course as an Example

TANG Jing ZHU Jun PEI Zhijian

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

MOOC and flipped classroom, as new teaching modes, were introduced, researched and practiced in China. This paper expounds the construction of MOOC and the teaching process of its' flipped classroom with the example of CNC System Connection and Debugging Course. Through the after-school investigation, the paper analyzes the status of MOOC construction and flipped classroom teaching. From three angles, which is the network teaching platform, teachers and students, this paper analyzes some problems in the implementation of these new teaching modes, and puts forward to enhance real-time interactive network teaching platform, promote teacher TPACK integration ability, make reasonable teaching evaluation system of three solutions to push higher vocational students professional quality and skills.

higher vocational colleges; MOOC; flipped classroom

2016-10-17

唐 静(1981-)，女，讲师、工程师，硕士，主要研究方向：数控技术应用、机电一体化

TG 659-4

A

1672-2434(2016)06-0048-03