形成性评价在心电图教学中的应用

郭玫,王国昌,时莉,高丹

（单县中心医院，山东 单县 274300）

形成性评价在心电图教学中的应用

郭玫,王国昌,时莉,高丹

（单县中心医院，山东 单县 274300）

形成性评价；心电图；教学

形成性评价是在教学过程中进行的，目的是通过评价进行反馈，并根据反馈不断做出改进和提高[1]，从而更好的满足学生需求和提高教学质量。传统的教学方法即终结性评价，也就是在教学过程结束之后进行，目的是了解教学的总体目标实现情况，并对教学过程做出最后评定[2]。心电图专业是一门理论性和实践性都很强的课程，图像抽象、数据繁多、枯燥乏味，入门较难，但因其作为一种无创检查手段，对各种心血管疾病和心率失常性疾病有重要诊断价值，广泛应用于临床活动。有研究认为形成性评价可以增强学习动机，提高学生自主学习的积极性[3]。本研究将形成性评价的方法应用于心电图的教学过程中，与传统教学方法进行比较，评价其对学生学习效果的影响。

1 对象与方法

1.1 对象 选取2010和2009级临床本科各120名学生作为研究对象，2010级学生作为试验组，即采用形成性评价方法进行心电图教学，2009级学生作为对照组采用的是传统的教学方法。试验组72名男生，48名女生，年龄（22.83±1.21）岁，对照组66名男生，54名女生，年龄（22.34±1.09）岁，两组学生的年龄（t=-0.9954,P=0.1608）、性别（χ2=0.6138,P=0.4334）无显著性差异。

1.2 方法

1.2.1 形成性评价教学的实施方法 心电图课程在临床本科的第四年进行理论和实践授课，共16个学时，形成性评价在心电图的教学共有四个部分组成，具体实施步骤为：（1）课前汇报。把实验组分成5组，每组24人，每堂课开课之前小组人员共同预习、讨论，由每组的其中一人对预讲内容进行试讲，总结心得和疑惑点，老师对每组试讲内容进行打分，代表小组成绩。以后每小组人员轮流进行课前试讲，课前汇报成绩占形成性评价总成绩的30%。（2）课堂表现。老师在授课过程中，观察学生的学习态度和积极性，对每次授课情况进行细致了解，并将学生在课堂表现记录在课堂表现手册，老师根据学生的课堂反应和表现对其进行打分，课堂表现成绩占形成性评价总成绩的20%。（3）阶段测试。每次授课结束之后，由授课老师根据讲课内容进行有针对性的测试，测试成绩记录在成绩手册，下次授课老师针对学生集中出现的问题与学生进行探讨和讲解，对疑惑的问题学生可以充分发表自己的见解。阶段测试占形成性评价总成绩的40%。（4）对教学实践活动和自我学习进行评价。设计调查表，让学生对授课方式、考评安排和通过回顾自我表现，对上述内容进行满意度评价，占形成性评价总成绩的10%。

1.2.2 终结性评价实施方法 对照组采用传统的教学方式，全部课程结束之后，采用闭卷的方式对本课程所学内容进行考试，以分数高低评价教学目标。

1.3 统计学处理 应用SAS 9.1软件，所获数据采用方差分析，t检验和χ2检验。

2 结果

两组学生的学习成绩比较：实验组平均成绩（92.17±2.36）分，对照组平均成绩（88.69±3.01）分。两组学生成绩优秀率和及格率比较 实验组成绩全部及格，其中优秀105名，非优秀15名。对照组及格114例，不及格6例，其中优秀66名，非优秀54名。两组满意度比较，见表1。

表1 四项调查满意度比较（名）

3 讨论

形成性评价作为一种新兴的、科学的、人性化的教育评价方式，1967年被美国大学评价学家斯克里芬第一次提出，国外已广泛应用于各学科的教学过程中。形成性评价在国内应用较少，在临床科目的部分带教中有少量的尝试[4-7]，但在心电图的教学过程中未曾有过尝试。

形成性评价在心电图教学过程中，通过一系列全新的课前汇报、课堂观察、阶段自评和对教学实践活动及自我评价的授课方式的安排，学生的成绩好于传统教学方法的学生成绩。通过组织课前汇报，小组内成员会提前进行预习，要想阐述好自己的观点，就要亲自对所学内容深入理解，小组内的讨论一方面能够充分展示和提高个人的语言组织能力和表达能力，另一方面可以培养和增强团队的合作意识和创新精神，可以使学生变被动的、灌输式的学习为主动的、有目的性的轻松的学习方式。形成性评价既能客观、全面的反应学生的真实学习情况，又能增强学生参与意识，提高课堂积极性，有效调控自己的学习方式。带教过程中，老师根据课堂表现和学生反馈的信息会不断的改进自己的教学安排。通过师生的有效交流，可以不断激发和改变学生的思维方式，提高分析问题和科学思辨问题的能力，另外老师在互动过程中可以对学生的情感、态度、能力、学习和认知水平进行摸底，然后进行综合评估，及时调整教学方式或教学目标，形成更有效的教学过程[8]。

课程结束之后，通过学生的问卷测试，也进一步体现出形成性评价教学方式所带来的积极性转变。在这种教学模式下，一方面体现出学生有积极、主动学习的态度和能力，另一方面在互动的过程中，也不断的指导着老师的授课方式、方法甚至教师角色的转变，对教学工作起到了积极促进作用。

形成性评价教学模式无论是对学生学习还是教师教学工作都起到了积极促进作用，但要全面应用于教学工作，还应根据学科特点和师、生差异进行有针对性的安排部署，比如：学生对这种模式的适应程度、学生的基础水平等等，应该因地制宜。形成性评价作为一种新的评价方式正应用在教学实践过程中，其在教学中的作用已凸显出来。如何完善形成性评价体系，使其更好地为教学工作服务，是下一步教学研究工作的重要内容。

[1]金涛，王慧颖，赖优莹，等.诊断学课程书面考试成绩与毕业OSCE考核成绩相关性分析[J].中国高等医学教育，2016，（2）：5-6，31.

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[3]胡艳琼,陈先华.护理教育中形成性评价的研究现状与展望[J].护理学杂志,2010,25(19):95-97.

[4]黄华兴,沈历宗,凌立君,等.“形成性评价”在外科学实践教学中的应用和研究[J].南京医科大学学报，2010,39(6):170-172.

[5]张宏庆.病理学实验教学小组合作学习评价方法探讨[J].卫生职业教育，2010,28(13):71-72.

[6]朱丽雅.形成性评价法在护理人员轮转培训中运用效果分析[J].护士进修杂志,2012,27(24):2238-2239

[7]姚磊.形成性评价在检验医学实习教学中德应用初探[J].基础医学教育，2012,14(7):533-535.

[8]周小春.形成性评价方法在英语听说教学中的应用探讨[J].吉林省教育学院学报,2011,6(27):108-109.

G420;R540.41

：A

：1008-4118（2016）02-0094-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2016.02.035

2016-02-11