深化士官远程学历教育的几点考虑

李项军+++李鹏

【摘要】十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出，“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。作为基层骨干的士官队伍普遍是高中学历，这与打赢高技术条件下局部战争的要求不相适应，因此士官学员具有学历教育与职业教育的双重使命任务。

【关键词】远程学历教育  人才培养  文化素质

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0015-02

1.开展士官远程学历教育的必要性

1.1开展远程学历教育是提高士官能力素质的现实需求

国家开放大学等在职教育平台开展士官远程学历教育以来，招生规模不断扩大，为广大士官学员提供了学习平台，基本满足了士官岗位任职需求，有效提高了士官群体的能力素质，为部队建设发展提供了有力的人才支撑。

1.2开展远程学历教育是技术复杂岗位任职的现实需求

结合专业岗位开展远程学历教育在提高官兵文化素质、夯实官兵理论基础的同时，进一步巩固了岗位专业知识学习、熟练了相关装备操作技能、提高了岗位任职能力，具有迫切的现实意义。

1.3开展远程学历教育是满足士兵个人发展的现实需求

对于普通士官来说，在参加职业教育学习的同时能取得远程学历教育大专学历证书及对应的岗位职业资格证书，是非常珍贵也是非常必要的，可有效提高广大士官的学历水平，增强退役后进行二次就业的竞争力，对士官安心服役起到积极的促进作用。

2.士官远程学历教育与院校学历教育的区别

2.1课程设置上突出需求牵引

院校学历教育以某一学科或交叉学科为依据设置专业，其课程根据学科知识结构的内在逻辑展开，并以此确定与之相对应的课程体系，基础宽厚、知识面广，注重学科的系统性和完整性。士官远程学历教育按部队岗位设置专业，专业方向具有较强的定向性和针对性，课程以岗位任职所需的能力素质为核心展开，并以此确定与之相对应的课程体系，淡化或打破了学科界限，不再单纯强调知识或理论的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性。

2.2教学方式上突出因地制宜

院校学历教育以脱产学习方式为主，采取课堂教学、理论考核等方法，突出教学时间、场室、人员、标准的高度统一。士官远程学历教育理论教学与实践教学并重，更加突出实践性教学环节，充分考虑官兵日常战备、训练实际，以官兵在职自学为主。

2.3教员队伍上突出全面复合

院校学历教育对教员的学历、职称和科研成果要求较高，大部分属于研究型、专家型教员。士官远程学历教育强调教员要理论教学与实践经验兼备、专职与兼职相结合，基础理论教员要求基本同院校教员，而专业教员即要能讲授理论知识，又能传授实践技能，部分岗位还对组织部队行动、进行日常管理等方面有更高的要求。

3.深化士官远程学历教育的几点考虑

3.1科学确立人才培养目标

士官远程学历教育的目的是提升学历层次的同时培养学员岗位任职能力与职业素养，培养的是“技术技能型人才”。因此，人才培养总体目标应明确学员经培训后能够胜任的主要岗位工作任务以及达到的职业技能水平。各分项目标应根据士官岗位任职需求，兼顾职业发展，从军政基础、专业技能、组训管理等方面进行细化分解，明确具体的能力标准。

3.2加强学科专业建设

专业建设是龙头，是教育训练工作的核心，决定着人才培养的方向。专业设置应按照“主动适应、超前发展”的思路，根据武器装备快速发展和部队岗位变化的实际，以拓宽专业口径和增强适应性为突破口，紧紧围绕内涵先进、布局系统和指向明确的专业建设目标，动态调整优化学科专业，及时论证开设新专业，对传统专业增加信息化相关课程。

3.3优化整合教学内容

教学内容是实现人才培养目标，促进士官岗位任职能力形成的关键支撑。士官远程学历教育教学内容应打破院校学历教育模式下完整的学科知识体系，以部队典型岗位任务为导向，重构课程内容体系。基础课程要突出应用性，按照“必需、够用”的原则，围绕专业教学需要设置典型任务模块，通过典型任务牵引教学内容组织，着力培养学员必备的技术基础能力。

3.4创新实践教学组训方式

部队作战训练实践是士官远程学历教育实践教学环节的基本依据。应按照“过程性教学、岗位化实践”的思路，促进组训方式由传授知识为主向培养能力为主转变。围绕部队岗位任职需求，以完成典型任务为导向设计组训方式，开展情景式教学和实装实操实作训练，培养学员独立分析和解决实际问题的能力。大力建设融合理论教学、实验验证、装备操作、故障检修等功能的一体化专修室，研制开发与装备教学相配套的系列训练模拟器，充分运用现代教育技术，采取模拟化、网络化、可视化等教学手段，增强教学效果。