以学情为起点确定古诗词教学内容

赵建英

摘 要：语文教学内容的选择与确定，要从“具体情境中的这一班学生，乃至这一组、这一个学生”出发。以学情为起点的古代诗词教学，应该着重于学生“不了解”“不关注”“读不好”的内容，真正引导学生读好“这一篇”。

关键词：古代诗词教学；教学内容确定；学情

语文教学内容是语文教学层面的概念，它要同时面对两个问题：一是针对具体情境中的这一班学生，乃至一组、一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境中的这一班学生，乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教”。[1]由此可见，语文教学内容的选择与确定，要从“具体情境中的这一班学生，乃至这一组、这一个学生”出发。这给我们语文教师选择“教什么”指明了道路。以下笔者以辛弃疾的《鹧鸪天·代人赋》（陌上柔桑破嫩芽）为例，探讨如何以学情为起点来确定古诗词的教学内容。

一、讲解：从“不了解”到“了解”

古代诗词所蕴含的思想感情，是通过语言文辞表达出来的，而这些语辞是历史的产物，与今天相隔较远。所以欣赏古代诗歌，要通过准确解读诗句、文辞来理解诗歌的内容。

首先，要读对文字的音和义。《鹧鸪天·代人赋》里的哪些词语可能会成为学生理解的障碍？“沽”这个文言词语的理解，学生是可以通过查字典独立解决的。若能在此基础上指导学生学习成语“沽名钓誉”，不仅可使学生理解更到位，而且可使学生学会运用。“东邻蚕种已生些”中的“些”怎么理解呢？《古代汉语词典》中有“xiē”和“suò”两个读音，前者有“少许”的意思，后者是《楚辞》中的句末语气词。从诗句的意思上来看，“少许”是可以解释的：东邻家的蚕卵已孵化出了少许的蚕蚁了。“句末助词”也是可以解释的：东邻家的蚕卵已孵化出蚕蚁了。怎么读呢？这时，需要给学生讲一点有关《鹧鸪天》这一词牌的格律知识：双调五十五字，前后阕各三平韵，一韵到底。根据这一格律要求，上阕的“芽”“些”和“鸦”都应该押韵，所以教材注释为“sā，句末语气词”。下文中的“路横斜”与“远上寒山石径斜”中的“斜”一样，可以读作“xiá”，也是基于诗词格律押韵方面考虑的。

其次，要理解一些特殊的文言词汇。如“弹劾”“解官归居”等词语，是需要有一定的文化背景才能理解的。“弹劾”是“君主时代担任监察职务的官员检举官吏的罪状”；“解官归居”是指“古代官员被罢官闲居”，而不是官员如陶渊明般“主动辞官归隐”，也有别于古代官员的降职远调。如果对这些意思不理解或理解错了，会影响对诗词情感的准确体验。

再次，要理解文言独特的言语表达形式。古诗词为了使表达诗意和音韵和谐，会适当调整一些语句的表达顺序。只有懂得这一点，才能真正理解诗句的内容。学生对“平冈细草鸣黄犊”“山远近，路横斜”的理解可能会有困惑，甚至有人怀疑“路横斜”是诗人喝醉了后的迷离所见。造成这样的误读，是因为学生不懂得诗词独特的言语表达形式。其实，只要仔细分析一下句子的结构（“平冈细草黄犊鸣”“远近山，横斜路”），这两句的意思便会明了。如果学生因此而懂得诗词的表达方式“被发明出来就是为了满足我们内心一种特别的需要，以使一些美妙的时刻、一些特殊的感觉和印象在我们的内心得以驻留和延长”[2]331，那么，还可以丰富学生的古诗词学习知识储备和经验。

二、点拨：从“不关注”到“关注”

有些作品的精妙处，不在整个诗篇的优美、浑成，而在于一联、一句之美，甚至一字一词之妙，以小见大，着重表现自然界或生活中不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美。在阅读时一定要对这些写景佳句多加涵泳、玩赏，拼出其精微的诗艺来。读古代诗词，应该“关注”什么呢？

首先，要关注诗词本身。阅读，首先是阅读“这一篇”，而不是“这一些”。学生作为特殊的读者，是通过学习某一特定文本，不仅理解、感受“这一篇”，更主要的是以此获得、提高阅读“这一类”的能力。因此，真正阅读“这一篇”是阅读教学的关键。在对学生进行的关于《鹧鸪天》的初读体验调查中，笔者发现不少游离文本的随意解读，即只关注局部个别词或注释等资料的“高钙（概）片”式贴标签，如：“这首词给人一种被解官归居时的抑郁感，‘愁‘荠表明作者一种心境凄凉、怀才不遇的孤独感伤”；“‘鸣字用得好，写出了黄犊的叫声，有一种悲伤的感觉”；“诗中的‘愁字用得好，结合当时下雨的环境和诗人被解官的经历，可以看出诗人心中的不满和愤恨”；“‘鹧字在诗歌中常用于表达思乡之情，而本词正是作者遭弹劾解官归居时所写，体现作者对故乡的归依与官场的厌弃之情”；“这首词写于辛弃疾遭弹劾解官归居时，表达出当时社会的黑暗”；等等。怎么解决？教师要带领学生老老实实地细读文本，读好每一个字，读懂每一句诗，读出作者当时的情感世界。“只有细读，你才会读。”[2] 389

其次，要关注诗词中的生活图景（意境）。叶嘉莹教授在《小词大雅》中说：“词很大的特征是它不再叙事了，经过诗的叙事过程以后，词把情感直接抓出来变成了画面。”一句词可能就是一幅画，一首词可能就是多个画面组合而成的一幅大画。辛弃疾的这首词以近乎白描的手法描写了桑条破芽、蚕卵孵化、平冈细草连绵、黄犊欢愉、斜日寒林、暮鸦归巢、远远近近的山绵亘、横横斜斜的小路蜿蜒、小路尽头酒旗飘飞、溪头荠菜花盛开等生活场景，画面感极强。再细看这些画面，每一幅几乎都充满了早春的气息，勃勃有生气。将这一幅幅独立成画的画面按镜头组合在一起，便是一幅全景式的乡村春景图，它“交织着两种情趣，一是大自然的山水之美，一是人间田园之美。这里的田园和一般山水田园诗中的田园有一点区别，更多的是家园。它不是暂时的，客居的，而是属于自己的心灵的家园。”[3]13

再次，要关注词中富有表现力的炼字。如“破”“鸣”“点”“有”等词，就很有嚼头，因为在这些文字背后往往隐含着诗人微妙的情感。“破”字，多数学生能够关注到一些：形象生动地描写了桑树抽出嫩芽的动态，写出了春日生气勃勃的特点。但这样的感受又好像隔着一层纱，不够真实真切。学生有“不通”处，就可以产生有价值的教学内容了。一是从关注诗句的结构理解诗意：“柔桑破嫩芽”，也就是“桑树柔软的枝条萌发出新芽”；二是从关注诗意所表达的逻辑理解诗情： “‘嫩怎能‘破呢？”孙绍振教授说：“这正是早春的特点所在，也隐约表现了诗人的关注和发现。” [3]13这里有诗人悠闲的心态，有一种默默的体察和喜悦。而“点”字，却是容易被学生“不关注”，他们只把注意力集中到熟悉的意象“斜日”“寒林”“暮鸦”上，并根据学习《天净沙·秋思》所获得的语文经验，认为“斜日寒林点暮鸦”表现的是诗人解官归居的忧郁和怅惘。而孙绍振老师却认为“这个‘点字，用得很有韵外之致”[3]13。如何引导学生关注“点”并从中发掘隐含在其背后的诗人微妙的情感呢？孙老师的解读是一段很好的教学内容：“点者，小也，远景也。在斜日寒林的空旷背景上，一个‘点字，使遥远的视觉不但不粗疏，反而成了精致的细节。”[3]13也就是说，傍晚归巢的暮鸦，在林间或飞或栖的形态犹如一团团水墨画，极有韵味。

如此教学，不仅能使学生品味出这首词的韵味和情味，而且有助于他们提高真实地细读文本的能力。

三、锤敲：从“不能读好”到“可以读好”

有时候，面对一篇好作品，学生由于生活体验、语文经验与作品中的情感有距离，往往会体会不到它的“好”，也可能是有所感觉但“读不好”，这时就“需要教师通过一定的方式，让作品能够感染学生，使学生受到感动”[2]312。

就辛弃疾的这首《鹧鸪天》而言，学生与文本之间的最大距离应该是“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”这两句。前面的几句，都是白描式的写景，意象、意境都相对明朗。而这两句既像写景，又像发议论，是全词的点睛句。尤其是“城中桃李愁风雨”：从文势来看，是由实到虚；从意象选择来说，“城中桃李”和“风雨”是“陌生化”了。

学生的阅读，可能会出现以下一些情况：能感觉到“愁”字用得很好，但又说不出好在哪里；“愁”的主客体混乱，理解五花八门，如“诗人为自己的解官归居而忧愁愤恨”“诗人为志向未能为实现忧愁”“读书人愁功名利禄”“诗人为官场的明争暗斗苦恼”等。

这是理解这首词的关键处，又是学生的疑难处，应该是课堂教学的重点也是难点所在。这时需要教师补充两方面的内容：

一是有关“风雨”意象的知识。可以先出示诸如“夜来风雨声，花落知多少”“雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住”“花径里，一番风雨，一番狼藉”等诗句，让学生感知“风雨”对于“桃李花”意味着摧伤、凋零，常用于表达“残败伤春”之意。有此作基础，继而介绍辛弃疾词中的“风雨”，如“更能消、几番风雨，匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数”“怕上层楼，十日九风雨。断肠片片飞红，都无人管，更谁劝，啼莺声住”“可惜流年，忧愁风雨”等，帮助学生理解辛弃疾爱花惜春表面下抒发内心志向的本质，理解辛词中“风雨”意象的独特意义——辛词凡是说到风雨打落春花的地方，大都是暗射南宋被金兵进逼的局面。

二是介入辛弃疾的生平经历和创作背景，理解“这一个人”在“这一刻”的情感世界。这里，教师可能需要介入两方面的信息：以罗列时间、事件的方式让学生对辛弃疾的经历一目了然，即“辛弃疾在南宋四十多年，有二十年是被免官，放废家居多次，可是只要一旦被起用，他总是要有所作为的”，以便让学生知道辛弃疾是“用的生命谱写他的诗篇，是用他的生活实践他的诗篇的”[4]；引入辛弃疾在归居带湖期间的诗词，以及《上梁文》中的“看朝暾万丈红。直使便为江海客，也应忧国愿年丰”等诗句。从“这一个人”角度更好地理解“城中桃李愁风雨”的涵义。

如此教学，学生对“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”的理解会多一分自己的体验。因为通过这样的解读，可以引导学生从“这一意境”“这一篇”“这一个人”，比较真实地体验“这一个人”在“这一刻”的情感世界：这里有闲适，有喜悦，有愁苦，有纠结，有自慰，有互勉，有希望……

一节课，不一定要面面俱到，但讲什么、不讲什么，在保证文本的“语文价值”之时，要以学情为起点——教学生所需要的。

参考文献：

[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004：21.

[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]叶嘉莹.唐宋词十七讲[M].北京：北京大学出版社，2007：318-320.

（责任编辑：方龙云）