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期待并善待学生学习中的“不安分”

2017-01-03张纯

小学教学参考(数学) 2016年12期
关键词:不安分生活实践个性发展

张纯

[摘 要]在教学中,教师的关注点主要集中在学生的能力训练和习惯培养上,事实上,学生的思维火花随着教学内容的不断变化也在变化。“唯有深层解读,方能深度建构”,课堂需要学生自由、进取和快乐,在生动活泼、主动和富有个性的学习中成长,因此,教师就要使学生在课堂中学会学习、学会创造。

[关键词]课堂教学 数学学习 生活实践 个性发展 创新潜能

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)35-052

在平时的教学中,教师的关注点主要集中在学生的能力训练和习惯培养上。虽然探究活动不乏亮点,学生的认知理解也很到位,但每次反思课堂教学的全过程,我始终感觉正襟危坐的学生缺少了学习的激情,显得过于安分,如果一直保持“矜持”的课堂教学,学生的数学学习就会越来越平淡、无趣。

偶然的机会,在一次借班磨课的过程中,因为一位学生独特的个性思考给课堂平添了许多的情趣,激发了学生的认知激情,让我有机会重新解读学生的个性,追寻激发学生创新意识的密码。

一、肚子一圈约1米

在教学“毫米、分米的认识”的课堂上,围绕长度单位的相关知识,我先让学生回顾长度单位“米”,随后询问学生:“生活中哪里可以找到1米的实物,你在哪里能感受到1米的距离?”一位学生指出,讲台的高度约1米;另一位学生张开手臂,用两手之间的距离表示1米;一名胖胖的学生有模有样地说:“我的脚面到我的胸口的距离是1米。”“老师,我有补充。”一个经常调皮捣蛋的学生引起大家的注意。我预想到他会指出这名胖学生语言的不严谨之处,打算用“大约”一词把句子补充完整。然而他的回答却让全班学生捧腹大笑:“他的肚子太肥,看不到脚面。测量起来肯定不准。”顿了顿接着又说:“虽然他看不到脚面,但可以测量自己的肚皮,我猜他肚子一圈应该有1米。”听了这些,这名胖胖的学生有些不好意思。

学生都在交头接耳,场面有些混乱。如果在这时采用高压的手段来压制,课堂有可能会恢复平静,但也可能出现反作用。可是,尴尬的场面怎样才能结束呢?短暂思考后,我追问:“你凭什么断定他的肚子一圈的长度大约有1米?”

那位调皮捣蛋的学生说:“我爸爸买裤子时告诉我‘3尺是1米,他说自己的裤头快1米了,我看他的肚子比我爸爸的还要大一点,应该差不多1米。”

真是人小鬼大,显然他已经学会了从生活实践中寻找依据。我转而问其他学生:“你们认为他的说法有道理吗?”学生异口同声地回答:“有!”我也幽默了一把:“看来滚滚的肚子还真不是白长的,不加控制,可能会达到1米了。”学生都笑了,我又补充道:“他们俩还让我们了解了一个课外知识,那就是1米等于3尺,我们要谢谢他们。”学生都不由得鼓起掌来,胖胖的学生也笑着鼓起掌来。

二、“涟漪”正逐渐扩散

一颗石子落入平静的湖水,能激起层层涟漪,学生的认知被激活, “话语匣”被完全打开,课堂的精彩生成不断地涌现。

在“认识毫米”的教学中,学生追新求异,不仅列出生活中“卡”的厚度、硬币的高度大约是1毫米,还尝试从自身去寻找,得出自己的指甲厚度、衣边的厚度等大约为1毫米,表现出了较强的观察能力。针对物体长度的准确性问题,学生进行辨析、讨论,如探究“10张白纸的厚度是不是大约1毫米”这一问题时,有学生指出:“如果测量10张数学书纸张的厚度,大约是2毫米,因为数学书的纸张比较厚;假如测量10张作业本纸张的厚度,差不多是1毫米,因为作业本的纸张比较薄。”紧接着,学生通过测量操作,从5张纸、10张纸和20张纸的厚度去验证,从中发现不同纸张的厚度对于书本厚度的影响。看!学生已经开始学会从数学的角度去探索知识的科学性了。

精彩还在继续,学生还结合自己的课外学习内容展开联想。例如教师询问学生:“你们还知道哪些长度单位?”时,学生不仅说出千米、公里等长距离单位,还想到了微米、纳米这些精密长度,展现了他们较宽的知识面。

三、深度反思

下课铃声响起,我的心久久不能平静。“无心插柳柳成荫”,偶然的借班教学,激发了我期盼已久的教学激情。学生没有拘谨和害羞,相反,他们的思维火花随着教学内容的不断变化一簇簇被点燃,课堂此时被“不安分”所占满。这些精彩并非由教师挑起,而是被学生自然地引发、传导、扩散,最终形成了集体智慧的爆发。

为什么会出现上述现象呢?表面上看,由于缺少外来目光的注视,师生在宽松的教学环境中心态变得放松,同时,由于教师在教学行为上减少了限制和束缚,使得学生敢于展示自我,生发奇思妙想。学生的不安分的心门就此开启,课堂上的“信马由缰”,却激起学生的创新激情和思维碰撞的火花,延展着数学学习内容的枝蔓。

学生才是课堂的主导者。学生的学习过程常常伴随着情感参与、行为参与,正是他们才使课堂有了韵味,呈现出别样的精彩,其实,老实、顺从并非学生的普遍状态,追求新意才是学生的个性使然。那位调皮捣蛋的学生就是班级中的“不安分”因子,他观察力敏锐,通过观察猜测同学肚子的一圈有1米,并结合生活经验加以推测验证,既别出心裁又富有创意。课堂上有了他的存在,才增加了笑声、躁动和调侃,教学过程才充满了生趣。受到他的感染,其余学生也开始“不安分”起来,开始敢说、敢想、敢做,学习行为趋于多元化。

上述分析表明,学生是课堂能否焕发智慧和激情的最大变量,他们能使得课堂无限放大,并且有了气场和能量。因此,课堂所产生的美丽和智慧异彩应当属于学生。

每位学生的身上都蕴藏着独特的宝藏,如勤劳、刻苦和智慧,还有“不安分”。“不安分”的学习并非不守规则,也并非蛮干,而是学生追求新意、生动和趣味的个性特质的体现。时常听到教师问:“我们需要什么样的课堂?”我则想问:“课堂到底需要什么?是被动等待,还是主动探究?”从教师的角度分析,课堂需要教师付出更多的努力去实践和思考,理解教学的本质要求,“唯有深层解读,方能深度建构”。从学生的角度分析,课堂需要他们自由、进取和快乐,在生动活泼、主动和富有个性的学习中成长,而其中最为关键的就是使学生学会学习、学会创造,在教室狭小的空间里实现自我,练就探索未知的勇气和本领。

因此,课堂教学的密码告诉我们:课堂教学需要“不安分”,学生在学习上的“不安分”是其展现个性的过程,是其认知激情和创新潜能的钥匙。因此,我们期待并善待学生的“不安分”!

(责编 童 夏)

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