分析“情智”理念下初中物理课堂教学中情境创设的问题

李晓兰

摘 要：随着素质教育的不断推进，人们开始更加重视学生情与智的发展，所以，“情智”理念在初中物理课堂教学中的作用越来越突出。“情智”课堂就是开发情商和智慧的重要途径，其中最关键的两点就是学生的情感和智力。但是在我国很多物理课堂的情境创设中存在着教师创设能力不足的现象。针对这种现象，本文从教师的角度提出了几点解决的对策。

关键词：“情智”理念；初中物理；课堂教学；情境创设；问题；对策

一、 引言

情智又被称作情感智力，是实现初中物理三维目标的主要途径，目前，在很多初中物理课堂教学中普遍存在着很多的问题，特别是在情境创设的方面，面对这种现状，物理教师在日常的课堂教学中需要不断的深入研究，进行教学反思，明确了情境创设的内涵、情境创设的重要性，以及情境创设所需的教学能力。基于此，本文认为教师应该从以下几种途径解决初中物理课堂教学中情境创设的问题。

二、 树立“以学生为本”的情智课堂观

“以学生为本”的课堂教学观其实是从“以人为本”的思想中产生的，很据学生的意愿创设出科学的情境，它的本质和传统教育观念中的社会本位的思想是对立的，能够弥补其中很多的不足和弊端，而传统的教育观念中主要是以服务社会为教育目的的，并不是为了学生的发展，造就学生的成长，在这种教育理念的指导下，其教育将会遏制学生学习的主体地位，限制学生个性的发展。但是“以人为本”的教学观是以“学生”为中心的，学生就是教学的目标，教学的终极目标就是为促进学生的发展，帮助学生在社会上立足以及生存。可以这样说，“以人为本”的教学观其终极价值取向就是教育“学生”，而判断教育目标的实现程度也是根据学生的个性是否得到了解放，学生的各个方面是否得到了全面的进步。“以学生为本”的教育观需要对教学中存在的问题进行深入的研究，目的是为了更加彰显出学生的本体性特征。

所以说，物理教师在教学的过程中为了彰显学生的本体性特征，并且凸显出学生的主体性地位，初中物理课堂教学中教师需要以学生全面发展作为中心来创设情境。因此，在初中物理课堂教学中情境创设需要考虑到以下几点因素：（1）学生的全面发展是包含所有学生群体中的每一位学生，并不是某一位或者是某一些。但是，在过去的教学课堂中，教师所创设的情境主要是围绕一些学习好的学生，只重视这些学习好学生参与课堂情境的程度，这是和“以人为本”教学观念相冲突的，违背了全体学生共同发展的要求。因此，教师在物理课堂教学中需要以全体学生为创设情境的中心。（2）全面发展，是指学生的知识、能力、情感等众多方面的全面协调发展，而不仅仅是学生的物理知识掌握了多少，而全然不顾学生的思想、道德等，也不管学生运用知识的能力。所以，教师创设的情境应该以学生掌握知识为目标，只有这样培养出来的学生才能符合社会发展的要求。（3）发展学生的个性，就是让学生能够充分发展自己不同于其他人特征的思想、意志、个性、情感等，只有这样，社会才能丰富多彩的发展。相反地，如果只是以一种教学方法教育学生，最终将会形成一个人们难以接受的局面——“全面的庸才”。

三、 教师要明确情境创设的意义，提升情境创设的积极性

当前，很多初中的物理教师并没有认识到情境创设的重要意义，对新课改的内容和形式认识并不多，所以，一些教师并没有在课堂教学中进行情境的创设。所以，为了进一步提升初中物理教师情境创设的能力，解决其中出现的问题，教师首先要具备情境创设的意识，对其重要性有所认可。我国教育主管部门在2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，自此之后，中小学开始了新一轮的课程改革，初中物理教学的三维目标成为了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中初中物理课堂教学中的主要内容有：（1）对物理知识、实验有所认识和掌握，对物质、运动、能量三个核心概念有所了解等；（2）学生学习到物理研究的方法，初步形成物理研究的能力；（3）培养学生对自然界和物理学积极的情感，让学生初步形成正确的价值观和科学态度，尊重科学验证和实验，渴望新知，勇于探索。

我们都知道知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这个三个方面是一个整体，是不可分割的，共同构成了初中物理教学的三维目标。但是在传统的物理教学中，教师却忽视了物理环境的作用，只重视实现知识目标，将学生看做是一个知识的容器。而新课改目标则将学生培养成有知识、有情感、有能力的人，使学生变得更加的完整和真实。想要真正的实现这些目标，教师就需要构建成一个完备的、真实的物理教学环境，善于引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，进而收获新的知识，并且丰富学生的情感，增强学生的学习能力。这才是所要创设的物理学习情境。

四、 教师要理解情智课堂的本质，创设“形神兼备”的教学情境

初中物理教师想要真正的在课堂教学中创设出科学的情境，就必须要理解“情智”课堂的内容。但是，有些教师所理解的“情境”很多都是字面上的，盲目的进行课堂情境创设，尽管这个课堂显得十分的活泼，但是教学目标难以实现。造成这种现象的主要原因是初中物理教师只是在模仿情景，只是满足了在形态上相似的情景创设要求，只达到了在形态上的相似，与神相差甚远。

真正意义上的情境创设是对传统课堂的一种突破，是教学改革的重要标志。目前需要解决的一个问题就是教师的教学预设，即对知识、情感与能力的预设。初中学生是一群特殊的群体，即使他们都处于一个相同的环境中，他们所形成的心理反应也是不一样的，即使这种心理反应具有着很多的复杂因素，但是总体来说对学生本身是很有益处的。比如，当看到苹果降落的场景的时候，牛顿的反应是和别人不一样的，正是因为这样不同寻常的反应，最终才发现了“万有引力”；面对瓦特因为偶然性发现了蒸汽对茶壶盖的作用，进而才对蒸汽机进行改良。因此，初中物理教师为学生创设出的学习环境必须是开放的，最大程度上激发学生的情感，调动其学生的感官，在课堂教学的过程中，教师也要鼓励学生将自己的想法和意见勇敢的提出来，促进学生形成创新意识。

五、 善于使用多媒体教学设备进行情境创设

在一些初中物理教学中，教师课堂教学的辅助材料十分的有限，很多学生普遍反应出物理知识的枯燥、理解起来十分的困难，很多情况下，教师只是一味的讲、学生也只是一味的记，对于那些物理知识的理解并不深刻，因为很多东西并不是通过教师绘声绘色的讲解就可以掌握的。所以说，教师在物理课堂教学中，尤其是在情境创设的过程中，要善于使用更多的教学工具来辅助教学。当前，初中物理教学的知识中包含着很多层面的东西，有属于微观层面的，也有属于宏观具体方面的，因此，很多物理知识学生理解和学习起来十分的困难，特别是初中物理中一些微观的知识、一些抽象的定律。初中物理教师面对这些比较抽象知识的时候，可以通过多媒体教学设备等将其直观的展示出来，将那些抽象的知识和定量转换成为具体、形象而又生动的画面，使学生能够更直观的观看到，进而脑海中也有着更为深刻的理解和记忆。教师根据教学目标的要求，采取声音、图形等多种手段对知识进行整理，将静态知识转变为动态知识，将抽象内容转变为具体的内容，通过直观的问题和画面创设物理课堂教学情境，让学生在课堂教学的过程中不断使自身的知识体系、思维结构等更加的完善，在学习新知识、掌握新知识的过程中找到和自己知识储备中的关联点，进而使自身的知识、技能、情感更加的完善，掌握系统化的初中物理学科知识体系。

六、 总结

综上所述，在“情智”理念下初中物理课堂教学中的情境创设，教师应该充分重视学生的态度、情感和能力，并且将多种的物理情境素材综合使用，创设出“形神兼备”教学情境，进而促使学生形成科学的兴趣和情感，充分认识到物理学习对于自身发展的重要意义。除此之外，物理教学是一种教师和学生间的活动，最复杂的是人的心理和情感，所以，教师必须要重视创设情境，采取科学的手段，融入艺术的技巧，实现新课标的教学目标。

参考文献：

[1]苏伟国，韩慧.初中物理“情智课堂”的情境创设[J].理科考试研究.物理版.2013（05）.

[2]陈亮.浅谈新课程背景下初中物理教学情境的创设[J].中学物理（初中版）.2013（09）.

[3]陸雪芳.初中物理教学情境的创设原则与基本途径[J].亚太教育，2015（29）.endprint