深化军队院校教学模式改革的对策

陈康柱，姚 剑

(装甲兵工程学院 训练部，北京 100072)



深化军队院校教学模式改革的对策

陈康柱，姚 剑

(装甲兵工程学院 训练部，北京 100072)

针对当前军队院校教学模式改革缺乏与之对应的教学管理机制，教员和教学管理人员对教学模式促进学员学习的认识还不够，以及教学模式改革教员群体应具备的理论知识与技能手段还不足等问题，进行现状与原因剖析，并从坚持问题引导、分类引导、建设骨干队伍、打造精品课程课堂与教例等4个方面提出具体建议。

教学模式；院校教育；军队院校

教学模式是教学活动的基本遵循，是承启和贯通办学顶层设计与教学实践末端之间的基本中介，反映教育理念和教学思路，体现教学能力与教学水平，决定着院校的办学水平，是院校教学改革的重点和难点。推进教学模式改革，既是军事高等教育创新发展的基本要求，也是院校深化教学改革、提高人才培养质量的客观需要。当前，军队院校在推进教学模式改革方面，还存在着缺乏有效的制度机制和统一的认识，以及教员角色转变不足等问题，应当引起高度重视。

1 教学模式内涵与改革意义

对于教学模式的研究，最先开始于美国哥伦比亚大学的乔伊斯和韦尔于1972年出版的《教学模式》一书[1]。随着教学模式研究和应用的深入，国外关于“教学模式”描述的研究论述，呈现出不同的视角。有观点认为，教学模式是“在一定的教学理论指导下，经过长期教学实践形成的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系”；也有观点认为，教学模式是“经过长期教学实践形成的教学过程的结构、顺序和范型”；还有观点认为，从方法、程序、结构、策略、计划、理论等任何一个角度，都不可能“全息地”涵盖定义对象，教学模式应该是“践行者自己的理解和把握”；等等。

按照国内教育界普遍认同的观点，所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，为实现特定的教学目标而建立的一种教学模型。它既是一定教学思想的具体反映，也是长期教学实践的理性升华，是沟通理论与实践的桥梁；是为实现一定的教学目标，综合考量教员、学员、教学内容、教学方法、教学条件等一系列因素的内在联系，而对教学策略、组织形式、实施办法和教学过程的结构框架、逻辑顺序等作出的整体设计。

教学模式对于系统地考虑各个教学因素及其相互联系、认识和把握教学的本质与规律、寻求实现教学目标的最佳程序和途径、提升人才培养质量和效益，具有重要作用，是局部的改革探索与创新突破所不可替代的。教学模式的选择具有差异性，因培养对象、教学目标、教学内容、教学条件等有所不同，需要寻求最有效的教学模式与之相适应，这也使教学模式呈现出多样化的特点。通过教学模式的改革，探索出一条特色鲜明、有效管用的初级指挥军官人才培养方法路子，是摆在军队院校面前一个紧迫而现实的重大课题。

2 当前军队院校教学模式改革存在的主要问题

近年来，军队院校教育教学改革不断深化，整体水平显著提升。但总体看来，与地方知名高校相比，在体现教学新规律、新特点、新趋势的教学改革方面，在新型军事人才培养中的教学模式转变方面，还处于起步阶段，高水平成果与经验不多。存在的主要问题表现在以下3个方面。

(1)与教学模式转变相适应的教学管理体系还没有完全建立起来。教学模式改革的成败，与领导和整个管理体制的状况息息相关。在当前教学运行机制下，教、学、考3个方面还缺少系统的引导；在突破过去的经验教训方面，还缺少自上而下的、有力又有效的推动手段。离开坚强的组织领导、有力的政策牵引、科学的筹划设计、规范的教学秩序、有效的教学评价和一定的教学条件，教学模式改革就难以展开和深化。当前，与教学模式转变相适应的教学管理体系还没有完全建立起来，主要表现在政策牵引和激励导向作用还不够明显，各级的职能、任务还不够明确，教学评估、督导等机制和教学过程管理的举措还不够完善配套，等等。

(2)对教学模式促进学员自主学习和创新学习的认识还不到位。教学模式不仅是“教”的模式，也是“学”的模式。教学过程，实质就是通过施加教学影响，牵引学员学习的过程。从这个意义上看，牵引学员学习与学员自主学习是一个有机的统一体。推进教学模式转变，一个重要方面就是建立一种以学员学习为中心的教学组织形式[2]。当前在教学过程中，教员牵引学员学习乏力、学员自身学习动力不足，已经成为推进教学模式改革的一个主要障碍。应在加强对学员教育引导的基础上，组织教学管理人员和教员深入研究学员的学习需求，通过增强教学内容的针对性、教学组织的有效性，激发学员的学习兴趣和自主学习的内在动力。

(3)教员群体在深化教学模式改革中所进行的角色转变还不够。在教学活动中，教员不仅是知识的传授者，也是教学活动的设计者、组织者，同时还是学员自主创新学习的引导者。深化教学模式改革，最终需要广大教员落到实处，需要教员角色变化与之相适应。既要求教员个体能够在现代教育教学理论和先进教学理念的指导下，创造性地设计、组织和实施教学，也要求教员群体能够相互协作、优势互补，通过功能性的科学组合，推动教学模式实现由局部到整体、由环节到过程的转变[3]。但是，当前很多教员对现代教育教学理论认识不够，对学科专业理论研究不深，对科学先进的教学方法、教学手段运用不好等，已经成为制约教员角色转变的重要因素，也是教学模式改革有待打破的瓶颈。

军队院校教学模式改革是一个系统的过程，需要进行广泛的科学实践。随着军队院校对提高教学质量的日益关注，从院校领导到专家教授都倍加感到改革的重要性与紧迫性，广大一线教员在近年来的教改实践中也在寻求创新突破，系室也希望能够在教学模式上取得新的突破，教学模式改革日益成为各方关注的问题。

3 深化教学模式改革的对策与建议

推进教学模式改革，目前在思想上已达成共识，而且军队院校各级都有迫切要求。因此，可以采用自上而下推动、上下结合落实的方式，通过系统设计来实现。

(1)促进理念转变，坚持问题引导、兴趣推动，给学员一个主动学习的“理由”。教学理念的转变，是教学模式转型的先导。要在课程总体设计上，着力改变传统意义上教员单纯讲授，学员被动听讲的局面，教员要由“讲授者”向“设计者、组织者”转变，以“引发兴趣”为重点。“兴趣”是最好的老师，着重讲清这门课是什么、为什么要学习这门课、这门课对于将来工作生活应用的重要意义在哪里。即给学员一个“想学、愿意学、值得学”的“理由”，使学员由被动听讲向主动“好学、想学”转变，引导学员深入思考、深入钻研[4]。要在师生关系上，着力构建平等互爱、互相尊重、教学相长的良好氛围，采取“问题引导”的方式，创设有利于学员自主、合作、互动、探究的学习环境，教员要发挥好引导作用。在教学重心上，要着力从教员如何“讲好”向学员如何“学懂”转变，以“授人以渔”为目标，由一般性完成教学任务向注重教学效果转变，既要重知识传授，更要重方法引导，目的是提高学员的自主学习能力。

(2)分类引导，研究形成不同类别课程教学模式改革的指导意见。针对思想政治、自然科学、人文社科、军事理论、军事基础、专业基础、军事信息、装备实践、实习实验、毕业设计论文等不同课程类别，区分必修、选修、自修、讲座不同形式，围绕教、学、考3个方面，分别提出针对性的教学模式改革指导意见，形成总体上的方向指引。可在此基础上，由院校组织依托不同方向的专家进一步细化，加强对不同课程的分类指导，形成理念先进、措施实用、富有院校特色的理论成果。

(3)建设骨干队伍，遴选培育教学模式创新改革示范团队。区分基础课、专业课、装备课、实践课等几个大系列，兼顾各学科方向平衡，采用重点指定、推荐遴选相结合的办法，明确若干个教学模式创新改革课程教学团队，围绕教法、学法、考法创新，实施重点培育，推出一批示范团队，探索改革方法和团队建设模式，把一线教员的智慧和力量凝聚起来。

(4)建立基本规范，推出一批精品课程、精品课堂和精品教例。教学模式改革最终要落到精品课程、精品课堂、精品教例建设上来。在合理、规范的课程教学设计内容和形式下，针对不同课程教学特点，鼓励广大教员发扬教学个性，体现个人教学风格，进一步提高教学准备质量，促进先进教学方法理念和信息化教学手段的广泛、合理运用，提倡在现有学时内(或用更少学时)开展形式多样的精讲、导学，提高教学效益。采用全员参评、系室推荐、院校精选、公开交流的方式，把教员自愿、自发、杂乱无序的个体改革创新行为，转化为系统组织、规范有序、交流互促的集体行为。集中院系专家力量，有针对性地指导相关教员精心打造一批精品课程、精品课堂、精品教例，使每门课程都有一个教学模式改革的具体切入点，形成一个能够带动整门课程教学模式改革创新的突破点，力争能够以点带面，形成一个形式多样、有较强启发和借鉴作用的经验汇集，使课程教学模式改革在最广泛的层面上得到切实推动。

4 结 语

教学模式改革是军队院校长期的基本工作，需要系统组织、精心筹划、稳步推进。院校教学管理单位要切实发挥好牵头组织作用，及时汇集一线智慧，研究出台总体意见和各项具体标准，分阶段推动教学模式改革的实施。系部一线要根据院校总体指导意见，结合实际细化改革建设的思路和方案，在教学过程中大胆创新、稳步推进。同时，院校还需要在配套机制上给予一定保证，对教员成果及时给予肯定，力争形成政策导向鲜明、群众广泛参与、点面工作结合、示范牵引实用的工作局面，成体系地推动教学模式改革走向深入，并且最终能够形成有价值、有特色的系列建设成果。

[1] 蔡勇，边卫红，王常勇．教学模式及多元化问题探究[J]．军事交通学院学报，2016，18(1)：66．

[2] 黄仕惠．大学教学改革问题探讨[J]．高等教育，2015(6)：97．

[3] 孙灵芝．浅谈信息时代下高校教学模式改革问题[J]．才智，2011(5)：14．

[4] 王鉴，王明娣．大学课堂教学改革问题：生活世界理论的视角[J]．高等教育研究，2013(11)：77-83．

(编辑：凌春霞)

Countermeasures for Teaching Model Reform in Military Academies

CHEN Kangzhu, YAO Jian

(Training Division, Armored Force Engineering Institute, Beijing 100072, China)

The paper firstly analyzes current situation and causes for following problems: lacking teaching management mechanism to match teaching model reform in military academies, lacking adequate awareness of teaching model for learning, and having inadequate theoretical knowledge and skills. Then, it proposes concrete suggestions from following 4 aspects: insisting on question guiding, classification guiding, building backbone team, and creating high-quality curriculum and teaching cases.

teaching model; academy education; military academy

2017-03-08；

2017-03-20．

陈康柱(1966—)，男，高级工程师.

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.05.015

G642

A

1674-2192(2017)05- 0066- 03

● 教育训练 Education & Training