基于岗位任务的任职培训课程内容体系构建

王亚军，史 芸，张 亮

(军事交通学院 汽车指挥系，天津 300161)



基于岗位任务的任职培训课程内容体系构建

王亚军，史 芸，张 亮

(军事交通学院 汽车指挥系，天津 300161)

为促进任职课程培训模式创新，实现任职课程实战化训练质的突破，针对任职培训课程教学目标、规律与特点,以担负岗位的职能任务与核心胜任能力需求为牵引，提出任职培训课程内容体系构建的思路与要求，探讨基于岗位任务的课程内容体系构建方法、体系要素构成和详细设计要点，以及任职课程内容体系构建中应注意的问题。

任职培训；岗位模式；课程内容体系建设

随着部队深化改革的不断推进，以未来作战担负保障任务需求为牵引，加速任职培训课程实战化训练进程，是聚焦“能打仗、打胜仗”这一核心的根本保证。因此，应按照实战化标准要求，针对任职培训课程教学目标与规律特点，从任职培训理念变革出发，基于岗位任务优化课程内容体系，奠定课程组训模式创新基础，实现任职培训课程实战化训练质的突破。

1 课程内容体系构建思路与要求

1.1 课程内容体系构建基本思路

学历教育专业课程内容体系，强调在一定理论支撑下的系统性与完整性，更多关注岗位任职的多样性和发展性，一定程度上削弱了课程训练内容与岗位任务的内在联系和对应关系，降低了面向岗位任务的针对性和有效性。培训后仍需一定时间在实践中进行摸索和归纳，使得岗位能力形成滞后和周期延长，影响到任职能力的整体形成和提升，难以适应岗位任职培训的需求。基于岗位任务的任职培训课程内容体系构建，从岗位任务驱动入手，将担负岗位所必须具有的任职能力与任务过程环节有机融为一体，提高课程训练内容与岗位任务的关联性和针对性。

(1)建立映射关系。从岗位任务过程分析入手，归类划分任务种类，按照任务过程时间序列，建立任务过程环节，根据任务环节涉及的业务内容需求，归纳整理得到课程训练内容、主要问题与关键点等。

(2)确定描述要素。按照岗位任务与课程训练内容的映射关系，建立课程内容体系层次结构，形成与岗位任务一一对应的课程内容单元、专题、模块和细目等，完整、准确地描述课程内容体系结构和能力培养目标。

(3)设计详细内容。根据任职培训培养目标，结合课程内容体系层次结构和构成要素，逐一完成详细内容设计，使得课程内容覆盖岗位任务、过程环节以及任职素质要求等。

1.2 课程内容体系构建基本要求

课程内容体系是岗位能力培养的基石，直接影响和制约岗位胜任力的形成，决定了任职能力素质的高低，为使课程内容体系结构与内容要素更好地满足教学要求，课程内容体系构建应遵循一定的约束条件要求[1]。

(1)边界清晰。岗位任职能力通常由多门任职培训课程共同作用形成，每门课程有其自身功能定位。因此，课程内容体系构建，应根据岗位任务确定课程目标定位，清晰划分界定内容边界，既防止与其他课程交叉，造成重复训练、培训效率低下，又避免出现岗位任务需求有遗漏、课程训练内容不系统，从而影响岗位任职能力形成的完整性。

(2)要素完整。课程内容体系作为岗位能力的体现，核心要素必须完整，能够反映出岗位任务的类别、过程环节以及关键点。不仅能够充分体现对岗位任务的计划、组织、指挥、控制和协调等能力的形成，而且能够更好地反映出岗位任务的过程环节，形成一个完整的能力形成过程链，有利于整体把握岗位任务的组织实施。

(3)内容适应。课程内容应与未来作战和保障需求相适应，充分反映现代作战与后勤保障模式变化，体现“仗怎么打、就怎么训”的思想理念。特别是针对信息化条件下作战与后勤保障力形成特点，应强化基于信息系统体系的能力形成与运用的训练，充分利用和发挥信息主导作用，提高未来完成岗位任务的效能。

2 课程内容体系总体架构构建

2.1 岗位任务过程描述

任一岗位工作都可以分解为不同的任务类别、过程和活动，即通过任务的“类/子类—过程—活动”这一层次属性，描述岗位任务及特征(如图1所示)。岗位工作由若干类或子类任务构成，任何一类或子类任务可分解为若干个任务过程，任何一个任务过程又包含若干个任务活动，任务活动是岗位任务实施的最小单元。输入是活动开展所必须的人力、物力、资金、信息等资源的集合，输出是活动的结果或目标要求，约束条件是活动实施应遵循的规范、程序和相关标准等。在一定约束条件下活动输入转化为活动结果输出，一个任务活动或过程的结果输出会直接成为下一个任务活动的输入[2]。

(1)任务类别。以岗位职责为依据进行划分，应涵盖岗位承担的所有任务范畴，构成一个完整的任务域，任务类或子类各自保持相对独立，尽可能避免交叉重复。如车辆管理类岗位，可划分为车辆使用保障、车辆维护修理、车辆油料保障等任务类；针对每类任务特征可划分为若干个过程，如车辆使用保障任务，可区分为物资运输、人员机动、武器装备载运等不同任务过程。不同类或子类任务，其任务活动的输入、输出以及约束条件，表现出对不同岗位任务的具体要求。

(2)任务过程。对任务类或子类进一步分解得到，由若干个任务活动构成，在时间序列上形成一个相互关联和影响的过程链，过程中前一活动影响和制约下一活动的进程，下一活动对前一活动具有反馈作用。如车辆物资运输保障过程(如图2所示)，可分解为“车辆与驾驶员选派、车辆出场检查维护、车辆油料加注、车辆行车组织、车辆回场保养”等[3]；活动的输入有的来自于本过程的上一活动环节，有的来自于其他过程的活动，如“车辆保障任务下达”；活动的输出有的流向本过程的下一活动环节，有的流向相关过程的活动，如“车辆油料加注、车辆与驾驶员数质量管理”等。

图1 岗位任务过程描述模型

图2 车辆物资运输保障任务活动及相关过程

(3)任务活动。任务活动是岗位任务的最小单元，也是岗位任务的具体体现。不同的任务活动对任务实施的时机、步骤、方法等提出了不同要求，形成了不同任务活动的能力需求，进而决定了对课程内容的不同要求。同一任务过程中的活动输入，反映出对任务活动的组织筹划能力的要求；源于其他过程的活动输入，更多地体现了对协同配合能力的要求；活动的输出，反映出对任务活动目标的控制能力的要求；活动的约束条件，反映出对活动环境条件的建设与日常管理能力的要求等。

2.2 岗位任务与课程内容映射关系确定

根据岗位任务的“类/子类—过程—活动”这一层次属性，可对应建立相应课程内容。以车辆物资运输保障任务过程为例，建立岗位任务与课程内容映射关系(见表1)。通过映射关系对应分析，可以得到完成一项任务所必须具备的完整训练内容，可较好地反映出训练内容的针对性和完整性，确保课程内容不会缺失，从而强化岗位能力的完整性训练。

2.3 课程内容体系总体架构建立

在映射关系分析基础上，可对应建立课程内容体系结构[4-5](如图3所示)。

图3 课程内容体现总体架构

其中：“单元”是岗位任务“类或子类”对应训练内容的总体概括；“专题”是任务“过程”对应的训练内容主题，是岗位能力的核心体现；“模块”是任务“活动”对应的训练内容，是岗位任务核心能力的具体要求；“细目”是针对活动的“输入、输出和约束条件”，是对“活动”要求训练内容的细化。

表1 车辆使用保障任务与课程内容映射关系

3 课程内容体系要素详细设计

(1)课程内容单元设计。单元作为课程内容体系的总体构成，可结合专题设置进行归类。单元划分应考虑不同管理层级业务工作的集成程度，以及管理层级间相互关联的关系，便于从整体上形成岗位任务边界，合理界定课程内容范围，避免与其他课程的交叉重复。

(2)课程内容专题设计。专题作为岗位的任务集合，是课程内容总体设计的关键。专题设计应注意以岗位任务需求为牵引，分析岗位任务形态，合理进行归类，确定专题名称，强化内容的针对性；针对不同专题对应任务特征，合理划分任务模块，保证形成一个完整的任务链，强化训练的完整性；关注不同专题反映的任务之间的关联关系，注重能力培养，强化训练内容的有效性。

(3)课程内容模块设计。模块作为专题按任务过程的分解，是任务过程链的基本组成。模块设计应关注模块的独立性与关联性，任一模块都是一个相对完整的管理活动，活动涉及的基本要素训练必须完整；任务过程中的活动是相互关联的一个整体，相应模块教学内容对应活动的输出目标与要求必须明确。

(4)课程内容细目设计。细目是模块内容要素的集合，是课程内容体系可操作化的具体描述，完整体现了岗位任务活动过程涉及的规则、程序、方法等，是实施任务活动所具备任职能力要求的具体体现。细目设计，既要避免相互交叉重复，又要能够有效覆盖模块工作内容；既要突出知识点与能力培养要求，又要体现任务活动特点和要求。

4 课程内容体系构建应注意的问题

(1)突出岗位针对性。岗位是根据实际需要设置的工作位置，不同的岗位具有不同的能力要求。任职培训课程是岗位核心胜任能力的体现，也是有效履行岗位职责的根本保障。课程内容作为岗位核心能力培养的关键，决定了岗位能力能否满足履行未来任务需求。因此，必须从岗位任职需求入手，优化和更新课程内容体系，避免简单、低层次的否定，以及随意进行调整和设置。

(2)任务牵引优化内容。岗位工作职责是以任务为单元进行履行，不同任务行动对岗位能力提出了不同要求，相应的训练内容也应与之对应。岗位担负的任务不同，呈现出不同的工作规律特征，按岗位任务进程和活动关系，以任务为牵引优化确定课程内容，既要能充分体现岗位能力训练的针对性、完整性，又要能建立岗位能力训练内容的有效关联。

(3)继承中赋予新内涵。任职培训课程内容，是在多年实践基础上逐步完善和形成的完整体系，具有一定的科学性和合理性，在一定时期背景条件下，对岗位能力形成发挥了重要的支撑作用。随着未来岗位任务特征的变化，对岗位能力也提出了新的要求，课程内容必须适应这一情况变化，在原有内容体系基础上赋予新内涵，使任职培训内容与岗位能力需求同步，以适应岗位的发展变化。

5 结 语

任职培训课程内容体系构建，是任职培训组训与能力实现的基础和关键。必须树立以岗位任务为核心的构建理念，从岗位工作职责出发，按照任务过程和活动环节，明确岗位能力要求，确定任职培训课程内容体系，才能适应未来岗位任职的需求。

[1] 魏爱国，王常永．汽车指挥专业实战化训练改革[J]．军事交通学院学报，2015，17(2)：60-63．

[2] 刘增勇，刘旭亮，张爱民，等．基于 IDEFO的装备保障训练过程模型的建立[J]．军事交通学院学报，2013，15(1)：39-42．

[3] 王亚军，张智军，何松柏，等．军用车辆管理学[M]．北京：军事科学出版社，2010：46-50．

[4] 姚广涛，刘伍权，胡顺堂．面向能力生成的军车发动机课程教学改革[J]．军事交通学院学报，2015，17(3)：77-79．

[5] 杨军，于永利，郝建平，等．能力整合知识的任职教育课程内容设计与实践[J]．继续教育，2012(7)：35-36．

(编辑：凌春霞)

Post-oriented Training Course Content System Construction Based on Post Tasks

WANG Yajun, SHI Yun, ZHANG Liang

(Automobile Command Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

To promote the innovation of post-oriented training mode and realize the breakthrough of actual combat, considering the teaching objective, rule and characteristics of post-oriented training course, the paper proposes the idea and requirements of constructing post-oriented training course content according to the requirement of function task and core competency. It also discusses the construction method, system elements component, and detailed design points of course content system based on post tasks, and presents the problems should be noticed.

post-oriented training; post mode; course content system construction

2016-12-23；

2016-12-29．

军事交通学院“2110工程”教学改革类建设项目(ZHJG014).

王亚军(1963—)，男，教授，硕士研究生导师．

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.05.014

E251

A

1674-2192(2017)05- 0061- 05

● 教育训练 Education & Training