远程开放教育中教师信息化职业能力培养与工作创新

周健（本溪广播电视大学，辽宁　本溪 117000）

远程开放教育中教师信息化职业能力培养与工作创新

周健
（本溪广播电视大学，辽宁本溪 117000）

远程开放教育是在多年的广播电视教育办学经验基础上，将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教育教学之中的一种新型教育模式。面对这种新的教育环境，如何搞好远程开放教育的教师队伍建设，已经成为远程开放教育教师队伍建设的首要课题。本文从总结现代信息技术在远程开放中应用的发展情况出发，探讨了远程教育中教师提高信息化职业能力的途径和方法，并且围绕信息技术的应用提出了几个教师工作创新的方法构想。

远程开放教育；教师职业能力；信息化能力

0　引言

远程开放教育是在多年的广播电视教育办学经验基础上，将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教学之中的一种新型教育模式，这种教育模式给人们的生活和学习方式带来一系列的变化，把人类和教育带入一个瞬息万变的网络时代，它带来的是整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式、教育过程的一场深刻革命。而在这场变革中，教师也由传统的知识与能力的讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生学的方法上，为建构学生的知识体系创建有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识与能力，掌握获得知识与能力的工具和方法。面对这种新的教育环境，如何提高远程开放教育中教师的信息化职业能力，已经成为远程开放教育教师队伍建设的首要课题。下面我们就来探讨一下提高教师信息化职业能力的途径和方法，教师在工作中应用信息技术的创新方法这两个方面的问题。

1　远程教育中教师提高信息化职业能力的途径和方法

现代远程开放教育从技术层面给我们提供了信息技术的新环境，同时也就对教师提出了新的职业能力要求。

（1）随着网络通信的极大普及，从早已普及到千家万户的计算机，到当今几乎人手一个的智能手机，都已经成为现代信息网络中的终端客户。这种条件的形成，使得远程教育从固定地点发展为移动环境。远程教学环境已经从相对固定的电视机、收音机旁，转变为每人、随时、随地的任意时空，极大的提高了远程教育的受众群体

这就要求我们必须积极努力地学习与掌握这些新技术和运用这些新方法，创造性的发挥现代信息技术的作用，在教学服务、学生管理、思想教育等方面多开展一些适合学生特点的工作。显然，能否有效的利用信息技术开展工作，已经成为教师做好本职工作的重要职业能力之一了。

（2）伴随计算机仿真模拟技术、多媒体技术和动漫技术的成熟与普及，原来传统技术条件下无法有效开展的专业课程，可以很好的开展起来了。特别是计算机仿真模拟技术在实验与实训教学领域的应用，使得一些原来广播电视大学无法远程完成的互动性实验、实习与实训课程，可以在仿真模拟环境下得以开展。由此拓展了远程教育的课程领域和教学手段。

作为远程教育的教师，如何充分利用网络平台中丰富的教育资源？如何发挥我们直接面对学员的基础性教学经验，积极主动地为国家教学资源库中添加自己的一点贡献？这些都是我们基层院校教师需要认真思考与面对的课题。

（3）随着现代信息技术在教育教学领域的普及，广大教师的信息化职业能力都在不断的得以提升，同时各种开发制作工具与处理环境也在普及和完善，鼓励指导更多的基层院校教师参与到教学资源的设计开发已经成为可能。这样不但为本地化、乡土化教学资源的开发与积累创造了条件，也为不断充实完善国家教学资源库提供了基层教学素材。

2　教师在工作中应用信息技术的几个创新方法构想

以更好的满足对学生的教学与管理服务为目标，可以在以下几个方面利用信息技术来加强教师的工作：

（1）建立教学与学生管理的联通机制。利用好手机和计算机网络通信手段，加强学校各部门之间、教师与学生之间的沟通联系，在对学生的管理服务中构建网络化的联动辅导和管理机制，保证为学生提供最全面、最及时和最有效的教学服务和咨询服务。

（2）建立教师与学生的全天候通信网络。对于每位教师所管理的班级和学生，利用手机+微信群+QQ群+电子邮箱的全方位、全天候方式建立起通信网络，与学生保持有效而及时的沟通联系，力争为学生提供最佳的导学和助学服务。

（3）建立起教师与教管人员的信息化联动机制。可以由助学教师为主导，以学生为中心，以提高学习效率为目标，认真细致的收集学生们在学习过程中的各种问题，并及时的反馈给有关导学教师，为导学教师做好师生之间的桥梁和纽带，真正使远程开放教育的导学与助学各环节紧密联接起来，共同形成对学生的良好而有力的促学环境。这种教师与教师之间、教师与学生之间的紧密而及时的沟通，也必须要利用网络通信手段才

（4）引导学生组建网上学习协作小组。针对一个专业或一门课程的学习，特别是对于一些实用性强的专业课程，及时发现和引导学生组织起以兴趣、爱好和实用技能为基础的“网上学习协作小组”。小组中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与本小组或其他小组中的成员们共享。当某个学生在学习过程中遇到困难或提出自己工作中的实际问题而自己不能解决时，可以与同学进行交流或请求同学提供帮助，被请求的同学收到求助信息后，则给出解决问题的方法和步骤。学生之间采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。最终达到彼此理解和形成共识，在这种小组协作学习环境中，学生之间通过共同协作，把每个人对特定主题的个别观点条理化、系统化，并结合在一起建构出最终的“学习产品”，如对某个问题的解决方案等。这样的网上学习协作小组也可以聘请有关专业的教师担任指导，由专业教师来引导学生更好的进行网上的交流和讨论，力争促进学生的学习走向深入。

3　结语

现代远程开放教育体系中的教师，其基本职责就是依托国家开放大学的教育资源开展教育教学工作，成为国家远程开放教育各个环节中“教”与“学”的桥梁，为学生提供教学支持服务。面对这种远程与开放的信息化教育环境，不仅是学生在学习时必须掌握和熟悉的内容，同样也是教师在工作中必须掌握和熟悉的内容。这就要求每一位教师需要努力适应这种信息化的教育教学工作环境，充分发掘利用好国家远程教育体系的资源，创造性的结合本地工作特点开展好自己的工作。要想更好地胜任这样的工作，就必须从提高自己的信息化职业能力入手，不断更新和提高自己的工作能力和对新环境的适应性，为学生做好学习过程中的支持与服务工作，只有这样才能更好地满足国家远程开放教育事业的发展要求。

主要参考文献

［1］史承军，陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海远程教育的实践与探索［J］.开放教育研究，2013（5）.

［2］杨立成.论远程开放教育学生管理工作模式的创新［J］.中国教育学刊，2015（z2）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.17.140

G451

A

1673-0194（2016）17-0243-02

2016-05-18

周健（1972-），女，辽宁本溪人，本溪广播电视大学理工学院副教授，硕士，主要研究方向：计算机应用技术教学与企业信息化应用服务。能真正开展起来。