“互联网+”背景下的高职英语自主学习研究

张瑞娜

(浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003)



“互联网+”背景下的高职英语自主学习研究

张瑞娜

(浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003)

“互联网+”时代的到来意味着高职生英语自主学习的资源、途径和方法也会随之发生改变。本研究以高职院校非英语专业学生为研究对象,进行了为期一年的自主学习教学探索。研究发现,网络学习共同体对高职生英语自主学习能力的提升有显著成效，在此基础上形成了基于网络学习共同体的英语自主学习素养和实践能力提升培养方案。

“互联网+” 高职英语 网络学习共同体 自主学习

在2015年的两会上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”的行动计划，推行移动互联网、云计算、大数据、物联网等现代技术，发展分享经济，实施国家大数据战略，这标志着我国各行各业将加快互联网化发展进程。毋庸置疑高职英语教学在这改革大潮中也面临着全新的机遇和挑战。近年来，自主学习能力的发展已经成为衡量高职英语教学改革成功的一个重要标志，网络资源和网络学习共同体的创设和实践对高职英语自主教学和师生互动发挥着至关重要的作用。在“互联网+”这一背景下，基于班级授课制、强调“以教定学”的知识传授模式势必让位于基于信息化环境、强调问题中心、以学生自主学习为主的整合探究模式。

一、自主学习研究综述

“自主学习”(autonomous learning)， 也称“学习者自主”(learner autonomy)，由霍莱克(Henri Holec，1981)于20世纪80年代初在专著《自主性与外语学习》(Autonomy and Foreign Language Learning)中正式提出。此后，“自主学习”便成为外语教学界的研究热点和教学趋势，也标志着语言自主学习逐步发展成为具有自己的研究范式和教学主张的相对独立的领域。近年来，随着计算机的普及和网络信息技术的日益发展，以网络为媒介的自主学习研究也在国内外外语教学改革中成为热门话题。如:怀特(White ，1995)发现很多接收远程教育的第二语言学习者缺乏信心和自我管理；赫德(Hurd，2001)等人也在研究中记录了人们利用教育技术为创设激发学习者自主学习的远程教育课程所作的尝试；菲尔本森(Phil Benson ，2005)介绍了包括基于资源、基于技术、基于课程、基于学习者及基于教师的方法，指导外语自主教学实践；摩菲(Linda Murphy，2008)就如何开发教学材料以促进远程语言学习者的自主性发展提出了自己的见解。

与此同时，我国很多学者和一线外语教师也对构建网络学习共同体促进学习者自主学习展开了研究。如:陈亚轩(2007)研究了网络自主学习成绩与自我效能感的相关性；曹群英(2009)探讨了教师在学生网络自主学习中的角色定位；姜毓锋(2011)注意到了网络自主学习模式下大学英语石化现象和刘凡(2012)注重网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策略等。很多英语教育者也在教学实践中尝试了在网络环境下培养学生的自主学习能力。如:于志浩、郝妍焱(2011)提出了基于网络学习共同体的大学英语自主教学模式理论及实践；孙蕾(2014)探析了大学英语网络自主学习模式的有效性；刘秀玲(2014)探讨了网络环境下大学英语自主学习的优势等。

综合国内外研究现状，外语教学中学生的自主学习能力已得到普遍重视，网络资源对自主学习能力提升的意义也不容置疑，同时，很多学者对构建网络学习共同体进行自主教学的可行性和有效性也进行了探索。但此类研究对象大多是学习基础较好的本科生，面对高职生这样一个特殊群体的研究鲜有成效；大多数研究内容依然是建立在理论的可行性上，在教学实践中的方法和策略研究相对欠缺；此外，针对“互联网+”这一背景的自主学习研究尚属空白。

二、“互联网+”背景下高职英语自主学习的现状

为了进一步了解高职生在“互联网+”背景下英语自主学习现状以及师生利用网络资源等信息技术进行日常教学和自主学习的情况，本研究以浙江工贸职业技术学院2014级非英语专业学生为研究对象，从中抽取来至不同专业的200位学生进行问卷调查，该调查通过在线形式进行，发放问卷200份，在规定时间内收回有效答卷200份。本次问卷设有20道题，问题涉及学生对网络资源使用的可行性，学生使用网络资源的现状和存在问题，教师对学生利用网络资源自主学习的指导情况等，调查结果以百分比的形式进行统计。下面以其中部分问题为例，如表1所示：

表1 高职英语教学中利用互联网进行自主学习的现状

根据以上调查数据和访谈得知，当前高职学生利用网络资源进行英语自主学习的情况如下：(1)尽管大部分学生上网的途径相对便捷，但几乎半数的学生并没有利用互联网开展自主学习活动。(2)大部分学生没有运用网络资源进行有计划的英语自主学习意识，尽管笔者所在的高职院校有“空中英语教室”这类相对便利的英语自主学习网络资源。(3)面对互联网时代的迅猛发展，大部分英语教师已经在课堂或课后利用网络平台进行作业布置或检查，可见互联网资源对英语教学和自主学习的重要性已得到广大高职英语教师的广泛关注。(4)大部分英语教师利用互联网平台或资源有计划、有目的地指导学生进行自主学习的活动较少。

网络环境下自主学习出现的新特点，对学习者自主学习的能力提出了更高的要求。自主性学习是以问题形式来呈现，以好奇心为出发点，面对学习中遇到的疑点、难题，驱使学习者进行分析、思考，寻找解决问题的方法，从而获得知识、技能、创新能力的提升和情感的发展。而且，自主学习还要求学习者具有很强的独立学习、独立思考、发现问题、解决问题的能力。 因此，在“互联网+”时代和ELF(英语作为国际语言)的背景下,根据目前高职英语教学的现状，研究如何用更具创新性的教学理念、先进性的教学手段和灵活性的教学组织形式，为高职生的英语自主学习创设一种师生角色多样、学习环境开放、学习资源共享，且学习过程具有实效的自主学习模式就显得尤为迫切。

三、自主学习模式建构与实践

(一)网络学习共同体的构建

在“互联网+”背景下进行高职英语的自主学习，首先要创设合理的网络学习模式，为高职生在英语自主学习过程中创设一个更和谐、更有效的学习环境。笔者以所在高职院校2014级非英语专业三个班级的学生为研究对象，在英语教学过程中进行了为期一年的网络学习模式构建和实施路径探索，研究发现网络学习共同体是一种有效的自主学习范式。

“网络学习共同体” (network learning community)这一概念最早由Rheingold(1993)提出，又称“在线学习共同体”或“虚拟学习共同体”。其比较公认的定义是：网络学习共同体的成员(学习者和助学者)之间通过交流、协作，在聚集事实性知识的同时，为共同完成一定的学习任务，相互影响、相互促进，培养和营造持续探索、质疑的精神和学习气氛，最终实现参与者的知识建构与共同提高。从中可以看出，网络学习共同体构成要素主要包括学习者、助学者、信息流和网络环境。其中，学习者是构成网络学习共同体的主体，每一位主体既是知识的学习者，又是知识的提供者和学习的促进者，他们通过有目的、有计划的个性化学习，在共同体的活动中相互交流、相互促进。助学者通常包括指导教师、专家学者或辅导员等，是构成网络学习共同体的关键要素，他们既是网络学习共同体的设计者、组织者，又是指导者、管理者和评价者。他们根据不同的教学目标，对网络学习共同体的创建和实践进行全程设计、引导、监控、反馈和评估。信息流包括结构化知识信息流和互动信息流两大类，是构成网络学习共同体的必要条件。前者是为学习者提供系统化、结构化的知识信息，如专题网站、网络课程等；后者是为学习者之间或学习者与助学者间提供知识交流、信息互动、情感培养等。网络环境是网络学习共同体的前提条件，良好的网络环境能为网络学习共同体规章制度的制定、学习板块的设计、学习资源的开发和利用以及成员之间的互动交流提供保障和支撑。

网络学习共同体的构建是一个既相互独立又密切相关的复杂过程，指导者既要熟悉构建网络学习共同体所需的必不可少的要素，还要充分发挥各要素在构建过程中的不同作用。根据建构主义理论的思想，学习者对语言的习得是在一定的社会文化背景下，通过一定的人际协作活动和情景交互进行的。因此，在构建网络学习共同体中，首先应明确学生在整个过程中是学习的主体，而教师只是扮演助学者的角色，起着指导、管理、组织和评价等协作作用。同时，要充分考虑学生在学习风格、学习需求、学习策略、原有知识和经验等方面的差异(如下图)。

图1 网络学习共同体的构建模式

如图2所示，构建网络学习共同体的第一步骤就是助学者根据教学目标分析学生情况，比如其原有的知识基础、专业背景等，确定教学内容和主题、分配任务，制定需要学习共同体共同遵守的规章制度以及最终的评价标准，指导学生组建合理的学习共同体。与此同时，基于共同遵守的规则契约以及最终任务的评价标准，学生会根据所要完成的任务，综合自身的学习背景和兴趣，组建成员，形成多个学习群体。在此基础上，各个学习共同体之间根据个体的特点确定分工，为了完成共同的任务和学习目标，学习共同体内部的成员会相互交流协作，学习共同体之间以及学生和助学者(通常是教师)也会相互交流合作，分享成果，并相互评价反馈。然而，与普通学习小组不同的是，网络学习共同体之间的大部分活动都是通过网络平台进行，助学者通过网络环境为学习者提供完成任务所需的信息流，如特定的专题网站、网络课程等等。学生个体和学习共同体也是通过网络环境获取网络学习资源来完成共同的学习任务，网络学习共同体内的成员之间、网络学习共同体之间以及学习者和助学者之间都是通过一定网络平台进行交流合作、评价反馈的，如BBS、BLOG、QQ、微信等等。网络学习共同体也是通过搭建网络平台而最终形成的，但是网络学习共同体之间的自主学习既不是独立个体的活动，也不只是共同体之间的分工合作。它是在助学者的指导和监管之下，充分利用助学者和网络环境所提供的信息流，通过所搭建的网络教学平台进行，整个创建活动犹如在一张无形之网中进行，各个环节环环相扣，各个要素密切相关。因此，这种更具组织性和互动性的自主学习会使网络学习共同体中的学习者更有归宿感和责任感，也有助于发挥其主观能动性和创造力。

(二)网络学习共同体的自主学习实践

网络学习共同体自主学习实践过程可分如下四个阶段：第一阶段，个体的自主学习阶段。在网络学习共同体初建后，教师会选取主题并布置学习任务，学习共同体会根据该任务和个体的特长及学习背景进行分工，而后个体在助学者指导下利用网络资源进行自主学习。第二阶段，小环境网络学习共同体的自主学习阶段。在这一阶段，各个网络学习小组内的个体已根据分工完成短期学习目标，并依据共同约定的制度，通过一定的网络平台上交学习成果，而后在网络学习共同体小组之内进行小环境分享、交流并整合这些学习成果，进入第二轮的自主学习阶段。第三阶段，大环境网络学习共同体之间自主学习阶段。大环境指的不仅仅是局限于以班级为单位的网络学习共同体，而且扩散到整个网络平台上与之有共同学习目标的群体。在这一阶段，各个网络学习共同体小组需要通过共同搭建的网络平台进行成果汇报和展示，小组之间以及师生之间会针对这些学习成果进行分享借鉴，并根据更多的信息流和网络资源进行基于大环境的自主学习。第四阶段，评价和反馈阶段。实际上，部分形成性评价和反馈已经在第一、第二阶段进行，在这一阶段教师会根据网络学习共同体在第三阶段的成果进行最终的评价和反馈，为下一期自主学习活动提供参考。在评价时应注重学生在学习过程中所表现的思考和探索、与他人合作、解决问题及针对学习目标管理的能力等多元智力因素，尤其要突出小组内互评内容，重点对组员的学习能力、参与程度、协作精神、学习态度及在协作学习中的贡献作出评价。

(三)实践中需注意的问题

1.教师要适应角色转变的多样性和灵活性。教师在网络学习共同体的自主学习过程中虽然不处于主体地位，但其所扮演的角色绝不是可有可无的。相反，无论在网络学习共同体的构建过程中还是在网络学习共同体的自主学习过程中，教师都要发挥全程指导、监控、协调、评价等作用。首先，教师在网络学习共同体活动之初起着规则制定者和任务布置者的作用，并以多种方式鼓励学生通过自主学习完成学习任务。其次，教师在网络学习共同体开展活动过程中起着监管协调和因材施教的作用，通过线上线下多种教学组织形式协助学生积极开展网络互动，共同搭建网络资源平台，培养其自主学习能力。另外，教师在网络学习共同体活动全过程中充当评价和反馈角色，不仅对活动过程和活动成果给出多元化的评价，还要有针对性地给出反馈意见，引导学习者健康有效地开展今后的自主学习活动。同时，通过评价得以内省反思，是教师自我提升的有效途径。同时，能促使教师对自己的教育教学理念与行为进行有针对性的反思，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。

2.加强学习者自主学习策略的引导。简而言之，根据Holec的理论，培养学生自主学习能力就是培养他们“能控制自己学习的能力”。因此，基于网络学习共同体，教师需要引导学习者如何运用已有的知识明确学习目标和学习任务进行自主设计，如何在多种学习活动(如角色扮演、拍摄微电影、短剧汇演、开展辩论赛等)中进行自主控制和自主判断，如何对其在自主学习过程中和人际协作中的表现进行自主反思和自主评价，以及如何对今后顺利有效地开展自主学习、实现自主发展进行自主规划。比如，教师要为学习者创造学习所需的基本条件, 推动自主学习进程, 引导学习者对自主学习的计划、安排、组织、时间等进行管理,对其在学习过程中所反应的问题要及时提供帮助,训练学生学会自我调整学习策略、学会相互交流和互相学习。再如，教师要督促学生在课内外利用网络资源进行专项语言练习。大量的训练既可以检验学生所学语言知识的实际应用情况, 又可以巩固已经学到的知识,扩展视野,培养学习的自主能力，积极参加在线讨论,注意与人交流学习方法, 遇到困难时能有效寻求帮助, 能主动克服语言障碍并维持交际。

3.充分利用网络资源，创设和谐的网络自主学习环境。为了减少学生面对网络技术和网络沟通的焦虑，助学者(教师或相关专家)还必须对学生进行有关网络知识的系统化培训，帮助学生如何在网络平台上学会获取信息、分享知识、相互切磋、和谐共处等。同时，为使网络自主学习便捷有效，教师可以通过相对成熟的语言学科平台引导学生开展便捷化的自主学习。以笔者所在的高职院校为例，我院引进的两大教学平台，“世界大学城”中丰富多彩的英语在线学习课程和“空中英语网络教室”中模块化内容及自主评量系统就非常适合学生自主学习的开展。总之，教师应尽可能地利用多种网络资源为学习者创设和谐的自主学习环境。

4.构建多元化的自主学习评价体系。衡量网络学习共同体视角下的英语自主学习有四个指标，即自我设计(self-forethought)、自我控制(self-control)、自我反思(self-reflection)和自我发展(self-development)。自我设计过程是衡量英语学习者自主能力的首要条件，对整个学习过程具有启动性作用；自我控制和自我反思是学习者对其英语学习的自我管理过程的评价；自我发展过程，则是学习者自主能力的最终评价目标。基于此，教师要通过过程性评价和总结性评价相结合的形式进行考核评价。比如,对网络学习共同体中组员的活动参与积极性和质量进行过程性评价，考察其网络平台登陆次数和时间、网络资源内容的选取和学习质量等。同时，总结性评价不应该只局限于考级和考试成绩的单一标准，通过小组互评、教师评价或业师评价等多种方式对网络学习共同体的最终成果和学习表现等进行总结性评价，为学习者自主学习能力的提升拓展空间。在对待评价中所出现的问题上，教师应重视评价结果的全面解释和慎重处理，注重从多个角度、多个层面寻找根源。不仅要找到评价结果与教育目标之间的差异所在，还要在宽容与理解的基础上，通过有效发挥评价的作用来激发学生的学习热情，在给予学生最全面的信息反馈的同时，也要时时刻刻保护学生强烈的自尊心、自信心和进取心。

综上所述，网络学习共同体的创建和实践对高职生的英语自主学习能力起着至关重要的作用，在网络学习共同体教学模式下培养学生的自主学习能力既是必需的也是可行的。在“互联网+”时代合理利用网络技术和网络资源，构建基于共同学习兴趣和目标的和谐的网络学习环境，构建了融合小组合作、情景化教学、远程教育等多种新型教学模式特点的网络学习共同体，是提升高职生英语自主学习能力的有效形式。但是，面对网络信息时代的日新月异和新事物的层出不穷，我们也必须正视基于网络学习共同体的自主学习模式中也存在不可忽视的问题，如网络学习共同体支撑平台构建的技术问题、网络环境中隐性知识的习得问题等等，这些都需要我们不断探索、不断优化。

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(责任编辑：赵淑梅)

On Autonomous Learning of Higher Vocational College English under the Background of “Internet +”

ZHANG Ruina

(HumanitiesDepartmentofZhejiangIndustry&TradeVocationalCollege,Wenzhou,Zhejiang325003,China)

The advent of the era of “Internet +” means that English autonomous learning resources, ways and methods of higher vocational students will change with the development of the times. Taking some non-English major students in a higher vocational college as the research object, this study has launched a one-year autonomous learning teaching exploration and found that online learning community has a significant to the promotion of English autonomous learning ability of higher vocational students. Furthermore, it sums up a set of cultivation program based on network learning community, which helps to improve English autonomous learning accomplishment and practice ability with the purpose of offering certain reference to higher vocational English autonomous learning.

“internet +”; higher vocational English; network learning community; autonomous learning

2016-07-11

2015年度浙江省高等教育课堂教学改革项目“互联网+职业英语创新研究”(kg2015839)。

张瑞娜(1980-)，女，浙江瑞安人，硕士，浙江工贸职业技术学院讲师；研究方向：英语教学、高职英语。

G642.0

A

1005-5843(2016)11-0099-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.020