论高校多媒体课堂教学的“张力”

胡苗苗，张典兵

(徐州工程学院教育科学学院，江苏 徐州 221008)



论高校多媒体课堂教学的“张力”

胡苗苗，张典兵

(徐州工程学院教育科学学院，江苏 徐州 221008)

互联网时代，信息技术与教育的融合度越来越高，如何借助多媒体设备及其资源提高教学效率，已成为教育者关注的热点问题。目前，高校多媒体课堂教学存在着教师激情缺乏、资源使用不当、教学环节紊乱、师生互动不畅等“张力”不足的问题，本文在分析其原因的基础上，提出提升教学“张力”的有效策略。

高校 多媒体课堂 教学张力

随着信息技术的发展，多媒体已成为高校教师课堂教学不可或缺的重要手段。然而，多媒体课堂教学是一个动态变化的过程，受到多媒体课堂教学诸要素的影响，导致教学形体发生变化，结果就产生了多媒体课堂教学的“张力”。高校教师虽能基本按照学校的教学规范进行教学，但多媒体课堂教学的“张力”明显不足，制约了高校多媒体课堂教学效率的提升和质量的提高。通过文献分析发现，我国诸多学者对教学“张力”基本上研究的是常规课堂教学的张力及语言学科教学的张力。其中，关于高校多媒体课堂教学的研究，主要集中在多媒体教学现状或效果的调查及实证研究上，有针对性地研究高校多媒体课堂教学“张力”的并没有。所以，这项研究具有重要的理论及实践意义。

一、多媒体课堂教学“张力”的内涵及影响因素

“张力”在不同的学科有着不同的诠释方式：在物理学领域，“张力”是指物体在受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两邻部分接触面上的相互牵引力[1]；在地质学领域，“张力”是指地壳运动产生压力与张力，从而形成分裂现象；在哲学领域，“张力”是指事物之间的矛盾或不相容。而在教育学领域，有的学者认为“教学张力”是指两种似乎不相容的教育经验构成新的统一体时，各方并不消除对立关系，且在对立状态下互相抗衡、冲击、比较与衬映，使个体思维在各极中不断往返与游移，在多重观念的影响下产生的立体感受[2]；也有学者认为“课堂教学张力”是指由于课堂教学诸要素的“聚合”与“裂变”形成了拉力，在这个拉力作用下，使课堂教学要素之间的距离和落差发生改变，致使课堂教学的形体内部产生变化，并最终导致课堂教学形体发生改变，主要包括教学时间长短的改变、教学空间结构的改变及课堂教学形体的改变等[3]。

多媒体课堂教学是一个相对独立、动态变化的系统(如图1所示)，在这个系统中，施教者，学习者，多媒体软、硬件资源以及学科专业内容构成重要的影响因子，每个因子之间都有不同的张力关系。施教者与学习者、多媒体硬件资源之间，学科专业内容与多媒体软、硬件资源之间，学科专业内容与学习者之间，以及这三组因子与教学实践过程之间都存在着互动的张力关系，如何协调师生间的互动关系，合理地使用教学软、硬件资源，科学地安排张弛有度的教学实践活动，协调各要素之间的发展，促进学生的全面发展就成为多媒体课堂教学重点关注的内容。在多媒体课堂教学系统中，教学诸要素因子间协调发展、张弛有度，构建和谐、平衡的多媒体教学生态系统，最终使课堂教学主体和多媒体教学环境之间达到一种平衡，各个教学主体之间也能够达到一种和谐，并且在课堂教学过程中保持张弛有度、动态和谐的关系[4]。

图1 多媒体课堂教学系统图

二、高校多媒体课堂教学“张力”存在的问题

(一)上课激情缺乏,影响教学张力提升

讲课富有激情是每位教师毕生的追求，也是教师最完美的职业境界。然而，高校教师由于担负着较重的科研压力，课堂教学活动的关注度受到较大的影响。通过调研发现，近一半教师在课堂教学中缺乏激情。有些教师喜欢坐在控制台后面讲课，肢体语言很难展现在学生面前，即便有激情，也难以较好地展现；有些教师不再有初为人师的踌躇满志，不再认真地对待每一节课，不再用合适的教法引导学生的学习成长，教师只面对教材，囫囵吞枣式地“备”，照本宣科式地“讲”，被动地再现“教材”，缺少激情与自信。教师上课激情的缺失，造成师生对课堂的满意度与预期存在一定的落差，这种落差在多媒体课堂上就形成了一种“不良”的张力。

(二)资源使用不当，导致教学张力不足

通过调研发现，部分高校的多媒体课堂中多媒体资源匮乏，不足以激发学生的学习兴趣。有些多媒体课堂多媒体资源信息量太大，超出了学生的接受能力；有些多媒体资源虽有助于调动学生的兴趣、活跃课堂气氛，但同时会分散学生的注意力；有些多媒体课堂中多媒体课件只作为电子讲稿，课件质量良莠不齐，使得课堂失去原本的光彩，学生产生厌学情绪；更有甚者，多媒体硬件资源使用频繁出错。总之，不恰当地使用多媒体软、硬件资源，不能对教学学科内容起到良好的推助作用。同时，不能吸引学生的注意力，不易被学生感知，多媒体教学的整体效果大打折扣，影响了高校多媒体课堂的教学张力。

(三)教学环节紊乱，造成教学“形体”扭变

通过实地调研发现，在面临教学督导组人员听课时，大部分教师有紧张感，部分教师甚至会打乱已设计好的教学环节。这说明部分教师的心理素质有待加强，教学内容有待熟悉和完善。作为一名任教多年的高校教师，在任何情况下，课堂教学都要耐得住听、耐得住评，而不是临阵慌乱。此外，有些多媒体教学环节本身设置不合理，在教学设计过程中，没有根据学科特点及师生要求对教学内容进行系统设计及统筹分析。可见，部分高校教师并没有遵循信息化教学设计的原则，多媒体课堂教学生成过程中造成了教学环节的紊乱与教学过程的阻抑，使得部分教学“形体”扭变，整体效果不尽人意[5]。

(四)师生互动不畅，致使教学张力缺失

教师在课堂教学中的主导作用固然重要，但学生是学习的主体，没有学生的主动参与，高品质的课堂教学无法生成。在多媒体课堂教学中，有的教师扮演独角戏，教学活动较为单一，师生互动严重缺乏，学生处于被动接受的状态，课堂氛围较为沉闷；有的教师把主要精力放在多媒体课件上，课堂教学情况与学生上课反应不在其掌控之中，缺少根据课堂情况灵活地调整教学思路的方法，大大降低了教师的主导作用。究其原因，部分教师过分依赖多媒体教学资源，学生只会被动地受到多媒体信息的刺激，导致师生情感以及学生主动构建知识体系过程的缺失，从而造成整个多媒体课堂教学的张力不足。

三、高校多媒体课堂教学“张力”问题的原因分析

(一)教师专业素养的欠缺

教师的精神风貌、教学语言的表达、师生的互动交流以及对多媒体课堂的驾驭能力等，都会不同程度地影响课堂教学的效果及教学张力的提升。课堂有无吸引力、是否有激情，是教师“精气神”的最终体现。然而，高校教师科研压力较大、教学能力被迫弱化， “精气神”普遍略显不足。教师对教学张力的最终诉求其实是教师“精气神”上的提升与修炼。“精”，即精准教学；“气”，即教师的气场；“神”，即教师在课堂上随机应变的能力[6]。在教学过程中，有些教师的教学思路完全按照设计好的课件进行，学生也只能按照教师固定的思路进行学习，教师就像解说员或操作员，学生就像流水线上的产品，于是他们的创新思维与创新能力的培养就成为了泡影。所以，教师在课堂上的“精气神”体现着教师的课堂气质。正是因为高校部分教师缺乏这样的“精气神”，多媒体课堂教学才缺乏激情、灵动，从而导致张力不足。

(二)学科专业内容的差异

高校文科专业课程具有理论性、工具性与人文性等学科特点，学习偏重于分析与理解，要求学生有一定的社会经验和生活阅历，并在学习中能够关注和研究社会现实问题。其学习伸缩性较大，即学习的延展张力较大。高校理工科专业课程则具有更强的系统性、理论性、逻辑性，课堂上向学生展示的公式与图表较多，与实际联系较为密切。如理工科教学中的公式推导，因为公式推导的每一步都是相关联的，课件很难展现有条件变化的推导；同时，如果公式推导展现得过快，学生没有足够的思考时间，只是被动地接受知识，会导致学生兴趣全无，教学效果也大打折扣。因此，使用多媒体教学应根据不同学科和不同专业的特点，不能搞一刀切，应尽量发挥多媒体教学的优势，提高多媒体课堂教学的有效“张力”。

(三)教学软硬件资源的局限

随着网络技术的发展，网络多媒体教室逐渐取代普通多媒体教室，学生可以在教学中登录相关网站检索所需的学习资源，并在教学平台上参与互动和交流。教学资源的变革、教学时空的超越与延伸、师生的互动与交流得到强化与满足，使得多媒体课堂教学张力得到最大限度的延展。因此，教学软件资源质量的高低直接影响着课堂教学质量，也是影响教学张力发展变化的主要原因之一。教学硬件资源主要指性能优良的多媒体(网络)教室。是教师实施多媒体教学的有力保障，因此多媒体教学很大程度依赖于多媒体(网络)教室，有的学校设备齐全，基本能满足教师们的使用，但有些由于年代已久或操作不当，部分设备已损坏。况且多媒体教室属于公用设施，计算机中安装了大量的教学软件，这些软件与硬件易产生冲突，导致教师不能正常进行多媒体课堂教学，学习者无法有效参与到多媒体课堂教学中。因此，软、硬件资源的使用是多媒体课堂教学各要素之间形成张弛有度的张力的重要保障。

(四)教学环节及教学节奏设置的误区

任何学科课程，只有组织好课堂教学，才能保证教学目标的实现。良好的课堂教学效果是以科学、合理的课堂教学环节设计为基础的。任何课堂教学都离不开教学内容的划分、教学环节的设置、教学步骤的衔接和教学行为的设计，课堂认知活动与教学效果的有效性取决于这些要素的设置是否合理。然而，在教学环节的实现过程中，课堂教学节奏贯穿教学始终，不同学科的教学内容有其特有的教学环节设计，所呈现的教学节奏也各不相同；同时，课堂信息量与教学节奏也有着千丝万缕的联系。目前，高校大部分多媒体课堂教学节奏快、课堂呈现的信息量大，再加上大学生受到的外界干扰因素过多，上课时的注意力远不及中小学生，他们没有多余的时间进行信息加工，学习重点与难点的掌握产生困难，不利于课后复习，所以这样的课堂张力就会显得紧张、局促。

四、高校多媒体课堂教学“张力”提升的策略分析

(一)加强高校教师专业素养，提升多媒体课堂的驾驭能力

教师的专业素养是教师对知识的理解，并将其保存在头脑中、体现在教学实践活动中的一种素养，在一定程度上也影响着教师对课堂的驾驭能力。多媒体课堂教学张力反映出教师与学生对课堂的满意度，体现着教师对多媒体课堂的驾驭能力。为追求适度的多媒体课堂教学张力，教师必须切实提高自身的专业素养。因此，在多媒体课堂教学中，高校教师应充分释放科研带来的无形压力，全身心、有激情地投入到课堂教学中，体现出高校教师应有的“精气神”。在课堂教学中，一方面要有恰当的导入环节。创设良好的情境，使学生快速投入到良好的学习状态中；另一方面，要抓好课堂管理。教师可以运用语言信息(语音、语调)和非语言信息(肢体语言)等手段调控学生的学习情绪，从而平衡教学活动。

(二)重视不同学科间的差异，开发、利用优质多媒体资源

首先，高校教师应依据学科特点积极设计、开发优质的多媒体教学资源，发挥其各自的优势，技术、方法与艺术适当分家，根据教师在实践中反思、在反思中开发、在开发后推广的流程，保证开发的多媒体资源达到技术、教育与艺术的和谐统一；其次，教师在开发多媒体资源时，要注意信息的适量性、素材的恰当性、教学资源的易用性；再次，依据学科特点选用恰当的多媒体资源，注重多媒体与常规媒体的有效结合，避免适得其反的效果。在大数据时代背景下，教师不仅可以利用自己开发的多媒体教学资源，还可以有效利用开放、共享的教学资源，课堂上引导学生进行自主学习，适度地改进教学模式，紧跟时代步伐、创新教学方法，为多媒体课堂教学带来新活力，实现多媒体课堂张力舒展有度[7]。

(三)注重课前教学设计，增强多媒体课堂教学张力

课前教学设计是多媒体课堂教学成功与否的关键因素，也是多媒体课堂教学张弛有度的有力保障。高校教师应根据大学课程从教学目标、教学内容、教学模式、教学策略、教学情境等方面预设情况。首先，教学目标要合理、科学。教学目标过高，会使多媒体课堂教学膨胀；教学目标过低，则会使多媒体课堂教学紧缩，这些都会造成课堂形体的扭曲；其次，教学内容设计要适量、有度，彰显出整合课应有的魅力。怎样使多媒体课堂保持适当的张力，既保持内容的弹性又不失课堂的生动，这需要教师在实施过程中尤为注重整合效果；再次，多媒体课堂的教学模式应在现代教育理论指导下，充分利用网络学习资源，发挥学生的学习能动性；最后，教学情境的创设应重视多媒体课堂的张弛有度。教学情境的创设种类繁多，教师在课堂程序生成前，可以对教材进行深度挖掘，设计出有助于意义建构的教学情境，完成优质教学课件的制作；教师也可以根据教学目标开发网络课程。在进行情境设计时，教师应全面考虑，知识点过多或过少都会影响多媒体课堂的张力，影响课堂的和谐构建。

(四)重视教学程序的有效生成，科学运用教学张力

高校多媒体课堂教学的实施与中小学多媒体课堂教学的实施有较大的差别，因而高校教师必须依据大学不同学科课程的特性，严格把握好每个教学环节[8]。教师要学会依据学科内容甄别每一环节的教学资源，分清主次、划分区别，对有利于教学生成的教学资源要全部融入；对部分有利于教学生成的资源要加以筛选，改进后再充分利用；对不适用的资源要毫不犹豫地加以剔除，坚决避免消极教学问题的干扰，以免生成消极的课堂教学张力。课堂的教学节奏也影响着教学程序的有效生成，呈现的信息量是否适中、教学节奏是否恰当，都会给学生的认知带来影响[9]。教学节奏的把握要从课堂教学的实际出发，依据教学内容的具体要求，合理设置教学中的相关要素，做到缓慢适中、详略得当，张弛有度、收放自如，难易适中、强弱有变、激情可控。在教学程序生成的过程中，也应充分发挥教师的教学机智，面对教学中的突发事件，要沉着冷静、有条不紊地解决问题，并按照计划完成教学内容；否则，教学程序无法有效地生成，多媒体课堂教学的张力也就无从谈起[10]。

(五)倡导课堂教学评价科学化，关注教学张力的有效处置

以往的多媒体课堂教学评价中，对教学张力往往关注较少，影响了对教学张力的因素分析，不利于教学评价后教师教学能力的提高。在本科教学评估专家所关注的高校多媒体课堂教学指标体系中，教学张力有效达成的观测点是多元化的，从而对课堂教学提出了更新、更高的要求，以便更客观地评价多媒体课堂的具体整合效果。重视多媒体课堂教学评价中教学张力的处置，不仅要关注课前教学设计中教学预设的效果，也要关注课堂教学过程中教学内容生成的效果，善于从全局上考量和评价教师对多媒体教学张力的有效处置问题。高校多媒体课堂教学评价要力争做到把握全局、科学评价、评后促进，使多媒体课堂教学张弛有度、和谐高效。

综上所述，高校多媒体课堂教学必须具有适度的张力，缺乏张力的课堂不可能成为一堂精彩的课。只有恰当地处理好多媒体课堂教学的诸多要素环节，才能保证它们之间的和谐融洽，才能确保课堂教学目标的顺利达成，才能顺利实现课堂教学形式的规范与结果的完美。由此可见，在多媒体课堂教学中，应多视角地看待“整合课”，避免过度的夸张，使课堂教学诸环节都能保持在可控的张力范围内，从而保证多媒体课堂教学的成功，充分彰显出“整合课”的独特魅力与价值。

[1]辞海编辑委员会.辞海 [M].上海:上海辞书出版社，2002：2144

[2]张姝.教学张力时刻：意蕴、呈显与转化[J].当代教育科学，2012，17:16-20.

[3]沙凤林.网络多媒体教室条件下中学语文整合课的教学张力[J].中国电化教育，2012，02:101-104.

[4]刘志峰，智延生.课堂生态系统的形态表征分析[J].教育探索,2010(06)：45-46.

[5]Massey,Dixie. Teaching flexibility: Possibilities and challenges[M]. Literacy processes: Cognitive flexibility in learning and teaching， 2008: 300-319

[6]孙艳.语文教师教学张力的三重追求[J].中学语文教学，2013(04):74-75.

[7]Le Jun，Zhou Ling.Improving Flexibility of Teaching and Learning with Blended Learning: A Case Study Analysis[M].Hybrid Learning，2011:251-261

[8]李政.高校多媒体教学现状调查研究——以西北师范大学为例[D].西北师范大学，2013:49

[9]罗祖兵.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程.教材.教法，2008(02):21-25.

[10]刘炎欣，刘旭东.论教学的“域界”张力[J].教育理论与实践，2014(10)：52-54.

(责任编辑：申寅子)

On the Flexibilities of Multi-media Classroom Teaching in Colleges and Universities

HU Miaomiao， ZHANG Dianbing

(CollegeofEducationScience，XuzhouInstituteofTechnology，Xuzhou,Jiangsu221008，China)

On the era of internet, IT and education are inseparable. Therefore, how to use multimedia equipment and resources to improve teaching efficiency has become a hot issue which many researchers to pay attention to. At present, the situation of multimedia classroom teaching in colleges and universities is that teachers are lack of passion, and that there are many improper uses of teaching resources, as well as that teaching activities are in disorder and lack of interactions between teachers and students. All these problems are caused by the insufficient flexibilities of multi-media teaching. In pursuit of it, the paper points out that we should strengthen the teachers’ professional quality and improve their controls on the multimedia classroom.

colleges and universities；multi-media classroom；flexibilities of teaching

2016-07-17

江苏省现代教育技术研究课题“高校微课资源建设的实证研究”(2014-R-31444)、徐州工程学院培育课题“教育生态视阈下高校慕课的建设与发展研究”(XKY2015209)。

[作者简介]胡苗苗(1979-)，女，江苏徐州人，硕士，徐州工程学院教育科学学院讲师；研究方向：教育信息化。张典兵(1966-)男，山东郓城人，硕士，徐州工程学院教育科学学院教授；研究方向：教育哲学与课程教学论。

G47

A

1005-5843(2016)11-0090-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.018