初中英语写作教学“小组合作背诵仿写法”个案研究

本研究尝试以传统的“背诵仿写法”为基础，结合“小组合作”教学策略，将“小组合作背诵仿写法”运用到初中英语写作教学中，探索一种能适应新的课程改革和《新课标》的要求、能大面积提高初中生英语作文成绩的英语写作教学方法。

一、问题的提出

在我国初中英语写作教学中，“背诵仿写法”一直占据主导地位，但最近几年，随着《新课标》的颁布实施，“小组合作法”引起越来越多老师和专家学者的关注。有人认为长期以来强调背诵仿写的传统写作教学方法不利于学生英语写作能力的发展，而“小组合作法”有利于调动学生写作积极性，同时有利于合作精神培养（王坦，2002；李冬梅，2005）。也有人持有不同的意见，他们认为对中国学生来说，在输入有限的前提条件下，“背诵仿写法” 有助于提高学生的语感，增强英语思维能力，还能帮助他们克服汉语的负迁移，最终提高他们的写作水平（何自然，2005；陈琳霞，2008）。笔者认为，传统的“背诵仿写法”的优势在于为学生提供了“脚手架”---范本（模因），但该教学方法中缺乏互相帮助的法定环节，低水平学生的写作困难不易得到帮助。“小组合作法”能够充分利用组员的不同资源，互相学习。其不足之处是，组员之间的帮助一般局限在同一水平上，而“范本”具有引领作用。如果将两种有机结合，相信比单一教学方法更佳。因此，本研究尝试以传统的“背诵仿写法”为基础，结合“小组合作”教学策略，将“小组合作背诵仿写法”运用到初中英语写作教学中，探索一种能适应新的课程改革和《新课标》的要求、能大面积提高初中生英语作文成绩的英语写作教学方法。

二、个案研究

1、实验对象

本研究任意选取福建省漳州市第二中学初中八年级的一个自然班36名学生作为实验对象，按组内异质，组间同质原则，分成九组，每组四人。同年级其他班仍沿用之前传统的英语写作教学方法。

2、实验材料

实验材料依托课本，根据仁爱英语初中八年级教科书，编写初中生感兴趣的写作话题。

3、实验步骤

本实验为期40周。每两周上一次作文课，每次两节连课，完成一篇作文。具体操作步骤如下：

a，老师呈现范文，分析布置作文任务。b，学生背诵范文。c，各组讨论写作事宜。d，学生独立完成作文（一稿）。e，先自评，再组内互评。f，学生独立订正作文上交（二稿）。g，课后教师批改作文。评出最佳小组，张贴、奖励优秀作文等，并将成绩作为形成性评价依据。h，建立小组成长档案袋，定期更新和展示。

5、实验结果分析

首先，实验前，采用初一下期末全市统考英语作文成绩，比较实验班与同年级其他班级前侧作文成绩平均分，对其进行T检验，结果如下：

表1呈现了实验前实验班和同年级其他班前测写作成绩的独立样本t检验结果。作文测试的平均分分别是6.96和6.93。独立样本t检验表明他们成绩的差异达不到统计显著性的要求（P=.947）。这表明他们实验前作文成绩相当，起点相似。

实验后，学生的作文水平是否有所提高？采用初二下期末全市英语统考作文成绩进行检测，结果如下：

比较实验班前测和后测作文平均分， 差异很显著（P为0，小于0.05）。说明“小组合作背诵仿写法”英语写作教学法能提高初中生英语写作水平，而且效果很明显。

比较其他班前测和后测作文平均分， 差异不显著（P为0.231，大于0.05）。说明同年级其他班采用之前传统英语写作方法，学生英语作文水平进步不明显。

三、研究心得与注意事项

1、评价方式要尽可能多样化，自评、互评与组评相结合，个体评价与小组评价相结合。

2、尽可能保证人人参与，且机会均等，强调人人都是小组贡献者，尽量避免低程度学生对小组产生依赖感。小组成员只是相对固定，在实际操作中可根据具体情况做适当调整。

3、培养学生合作、赞赏、倾听和自律能力，传授学生作文自评互评方法，这是此研究能否顺利进行的保证。

4、教师也是合作者，更是协调者、指导者。教师是率先垂范的合作者，同时要做好小组调节和指导工作。

总之，本次研究虽然实验对象数量较少，实验成效体现较不明显，也许选取更多不同地区不同学校的学生参与实验，可能会得出更有说服力的实验结果。但本次研究是成功的，它表明了“小组合作背诵仿写法”比传统英语写作教学法更能提高学生写作水平。笔者认为可以尝试把这一教改成果编制成本校英语教师的职务培训课程，使经验传播逐步趋向校本课程化。

福建省教育科学规划“十二五”规划 2014年度课题《中学英语写作教学法校本课程开发——“小组合作背诵仿写法”实验研究》 FJJK14-463

（作者单位：福建省漳州市第二中学）