情景模拟教学法在护理本科生带教中的应用

刘金凤，朱劲松，何文杰，马金丽，朴英兰，李玉芝

(佳木斯大学附属第一医院，黑龙江 佳木斯 154003)



情景模拟教学法在护理本科生带教中的应用

刘金凤，朱劲松，何文杰，马金丽，朴英兰，李玉芝

(佳木斯大学附属第一医院，黑龙江 佳木斯 154003)

目的：探讨护理本科带教中采用情景模拟教学法较传统医学教学法的优势，并对情景模拟教学法应用于护理本科带教中的效果进行分析。方法：选取本科阶段护理专业学生为研究对象，将情景模拟教学法应用于具体教学阶段、见习阶段、实习阶段三个阶段中，比较评估情景模拟教学法应用前后综合能力及学生对教学方法的满意度。结果：采用情景模拟教学法后，学生的综合成绩及对教学的满意度明显高于传统教学法(P<0.05)。结论：将情景模拟教学法应用于护理本科带教中，有利于提升学生的综合素质，提升学生对教学的满意度，是教学方法改革的有效尝试。

情景模拟法；护理本科带教；应用效果

护理学主要研究维护、促进、恢复人类健康的理论及实践，对实践和动手能力要求极高。但我国现阶段护理本科教学中沿袭传统医学教学方法，理论基础知识课程与临床实践类教学相互分离[1]。为提高学生综合素质，护理本科教学中引入情景模拟教学法，在相关的实践与尝试中，情景模拟教学法较传统的医学教学法优势明显。本次研究基于上述背景，分析护理本科阶段教学中应用情景模拟教学法的效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本科阶段护理专业大四年级学生为研究对象，通过随机抽样的方法，选取30名学生参与研究。年龄21～23岁，平均(21.4±0.2)岁。30名学生均已接受过护理常规教学，有一定的护理知识储备及相关知识与临床方法的辨识能力，保证取样具有代表性，研究对象符合要求，具有开展研究的必要性。

1.2 教学方法

本项研究主要针对本科阶段护理教学方法展开，研究方法主要表现为采用情景模拟教学法前后，将学生的综合成绩及对教学法的满意度进行对比。相应的研究过程基于具体教学实践展开。(1)在理论知识教学阶段，教师根据学生及所学内容的特性及要求，有针对性地将教学课程分为前半部分与后半部分。前半部分采取传统医学教学方法，以教师传授为主，后半部分采取情景模拟教学方法，即教师与学生情景模拟。教学完整结构为“教师传授—学生学习巩固—教师与学生情景模拟—总结提升”[2]。(2)在见习课程阶段，同样引入情景模拟教学方法，增加学生的临床实践机会，从而提升学生的应对能力。这一过程中着重强调医生及护士与学生情景模拟，摆脱传统教学模式中，学生见习过程中，实践机会少，紧靠医生护士讲解的局面。教学完成结构为“医生及护士传授—学生巩固吸收—医生护士与学生转换角色—学生举一反三”。整节课的总体模式为“教师传授—情景模拟—总结”；(3)在实习阶段，学生可以接触到临床患者，对思维反应能力及解决临川突发事件的能力要求提升，学生应该着重提高自身的临床实践能力。针对这一阶段的实践性要求，教学完整结构设定为“学生参加实习项目—临床患者与学生进行情景模拟—学生总结临床经验”。

1.3 评价方法

在采用情景模拟教学方法后，对学生进行综合能力考评。具体从以下两个方面展开：(1)综合成绩评分。具体包括理论课成绩、见习成绩、实习成绩，每项成绩满分均为100分。(2)对学生在教学方法及教师满意度方面进行评估分析，具体包括授课模式，思维开拓创新性，诊疗能力提高与否，沟通及问题解决能力。总体分为非常满意、满意、不满意3个等级，满意度=非常满意率+满意率。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0统计软件对本次数据进行分析处理，计数资料以例数(率)表示，卡方检验，计量资料以均数±标准差表示，t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 综合成绩对比

采取情景模拟教学法的学生综合成绩明显高于传统教学法(P<0.05)，见表1。

表1 采用两种教学法的学生综合成绩对比±s，n=30,分)

2.2 教学满意度对比

采用情景模拟教学法的学生对教学满意度明显高于传统教学法(P<0.05)，见表2。

表2 采用两种教学法的学生对教学的满意度对比[n=30,(%)]

3 讨论

本次研究以护理专业本科阶段学生为研究对象，在护理本科阶段带教中引入情景模拟教学法，在理论教学、见习教学及实践过程中实现“学生—教师”“学生—医生及护士”“学生—临床患者”情景模拟，这是一种医学教学模式的创新性改革，对学生进行理论知识及实践应用的考评，均取得相当可观的教学效果，在情景模拟过程中，在提升学生的学历能力，实践能力，交际能力及解决突发事件的应对能力上，取得优质的教学效果[3]。

结合取样分析及具体教学过程中学生表现情况，在护理本科阶段带教过程中引入情景模拟教学法优势明显，其优势总结如下：

(1)情景模拟教学方法较传统医学教学方法，在对学生进行知识传授，保障学生护理知识学习的基础上，能够有效地培养学生的自主学习与创新能力。学生在情景模拟的过程中，能够切实把握到自己的优势及不足之处，取长补短，有针对性的提升自己。在情景模拟教学法中，学生加强文件检索能力，有意识地利用图书馆及网络数字资源，丰富自身的知识体系及理论架构。同时，在情景模拟过程中，增加学生与教师、医生及护士、患者之间的探讨交流，提升学生的交流、沟通及团队协作的能力，从而从实践中提升学生的专业素养及创新能力。

(2)情景模拟教学方法较传统医学教学方法，在理论教学阶段便已注重学生的临床思维的培养，实现临床思维培养基础化。护理专业是实践性与动手能力要求极高的专业，在护理专业本科教学阶段，除去理论知识的学习，必须加强临床思维的培养，提升学生的临床能力。传统医学教学方法中理论教学阶段主要为教师授课的方式，对学生采取理论知识考核计入成绩，即便是实践课程，也主要以教师或医生护士示范为主，学生临床操作机会很少，从而导致学生临床思维意识欠缺，临床实践能力不足。将情景模拟教学法引入护理本科教学中，使临床思维意识贯穿教学过程始终，在学生与教师、医生及护士、患者身份转换的过程中，一方面提升学生的临床实践能力，一方面实现医患换位思考，使学生切身体会到医患关系，增强学生与医患的沟通，从而提高学生处理医患关系的能力，培养其职业操守和使命感。

(3)情景模拟教学方法较传统医学教学方法，为学生提供更加开放的学习环境，有利于培养高综合素质的临床医学人才。在情景模拟教学法中，学生在学习中的地位发生改变，由传统教学模式中的被传授的被动状态转化为情景模拟教学中的我去学的主动状态，学生的自主学习能力明显提升，对学生主观能动性的应用及潜能的开发有着巨大的作用。在这样的学习环境中，学生得以全面发展，综合素质得到提升。综上，情景模拟教学法有利于培养出综合能力强，更具备创新能力的优秀护理人员。

[1]王元,邵茵.情景模拟教学法在护理本科教学中的应用效果[J].中国高等医学教育,2015,29(11):116-117

[2]邵茵.情景模拟教学法在临床见习中的实践与效果[J].中国高等医学教育,2010,24(1):115,136

[3]杨宗强.对“情景模拟教学法”的探索与实践[J].职业教育研究,2012,31(1):166-167

佳木斯大学教育教学研究项目，编号：JDZ2016006。

刘金凤(1975～)女，黑龙江林口人，学士，主管护师。

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