现代学徒制的实践与探索

徐孟林,张向红

现代学徒制的实践与探索

徐孟林,张向红

在实施现代学徒制的实践中，探索了“双师型”的师资建设路径、“双主体”的人才培养机制以及相应的教学模式和课程体系改革。进一步推广现代学徒制，还需要发挥政府的主导作用，明确各利益主体的权力责任，并推进适应现代学徒制培养的教学改革和管理创新。

现代学徒制；“双主体”培养机制；校企合作

一、现代学徒制实践探索

近几年，马鞍山市产业转型升级，战略性新兴产业和现代服务业方面的高技能人才需求越来越大。作为地方高职院校，我院与企业合作，面向社会合作招生，或以企业在职员工为招生对象，开展“技师班”培养，进行了现代学徒制人才培养模式的实践与探索。

（一）建立“双主体”培养机制

学校是办学主体，企业是用人主体，学校和企业都是人才培养的主体。在现代学徒制的实践过程中，学院主动发挥双主体共同培养人才的作用，建立“双主体”培养机制。

1.校企共同研究人才培养方案

校企双方共同研究人才培养规格，坚持人才培养与生产劳动、社会实践相结合的原则，根据岗位职业对新技能、新技术、新方法的要求，改革课程体系，制定适应现代学徒制内涵要求的人才培养方案。

2.校企共同确定人才培养方式

校企双方根据企业需求和培养对象实际情况，实行弹性学制和学分制，开展“全脱产”“半脱产”“送教上门”等多元培养方式。学员在一段时间内完成教学内容，累计达到规定要求的即可毕业。如电子商务专业的学员在校学习一年后到企业实习，学员白天在企业上班，晚上和周末休息时间到校上课，第三年学员带着实习课题在企业顶岗就业，在学校老师和企业技术人员指导下完成实习课题，并参加职业资格考试，毕业时必须取得国家职业资格证书和毕业证书。

3.校企共同开展教学过程

学员在校学习期间，采用理实结合、模块化教学模式，学校教师和企业技术人员共同承担教学任务。在企业顶岗期间，学校安排老师定期赴学员工作岗位开展针对性的理论教学，指导解决实习课题。

4.校企共同建立人才评价制度

将企业纳入职业技能评审委员会，充分发挥企业参与技能人才评价的作用，努力构建以职业技能、技术应用和职业素质为评价重点的人才评价机制。教学模块依据国家职业资格标准设计，考核依据国家职业技能鉴定的方式进行，部分子模块采用操作与现场模拟相结合或以赛代考等方式进行考核。综合实践考核采用企业考核、实习报告和论文答辩的方式进行。每种方式考核都邀请企业技术人员全程参与。

（二）建立独具特色的“双师型”教师培养模式

双师型教师队伍是落实现代学徒制的根本要求，在实践中我院形成了独具特色的“技能大师工作室”培养双师型教师队伍的模式。本地许多企业有获得政府授予“首席技师”称号的技能大师，我院引进或聘请首席技师建立“技能大师工作室”培养教师的实践教学能力；一是“带徒式培养”——选择有潜力的年轻教师为徒弟，技能大师手把手教，目标是重点培养实践教学骨干教师；二是“成班式培养”——技能大师开展教师培训班，目标是全面提高全体教师实践教学能力；三是“双师一课式培养”——技能大师和学校理论课教师共上一门课，优势互补，共同提高，目标是提高教师开展理实一体化教学的能力和效果。

（三）改革教学模式与课程体系

现代学徒制培养必须实施体现工学结合的教学模式和课程体系。要从职业岗位标准入手，紧扣岗位生产工作任务，建立“工作过程”任务导向的教学方式方法，并且建立与之相适应的课程体系。如数控专业基于“工作过程”的教学需要，建立了数字化的数控专业教学平台，能够实现从产品设计、工艺规划到生产测试的全过程体验式理实一体化教学。同时建立基于“工作过程”的工学结合的课程体系。课程体系的设计结合社会发展需要，通过岗位分析确定典型工作任务，确定典型任务对应的职业能力，而后根据认知及职业成长规律构建课程体系。仍以我院数控专业为例：在岗位职业能力分析的基础上，提炼出图纸识读、工艺路线确定、工装刀具选用、加工程序编制、机床操作、刀具刃磨、零部件测量、机床保养与维修等9个工作领域，并制订了相应的工作任务和能力要求45项，而后确定教学目标，将数控专业课程分为4个模块、15个学习单元，共60多个典型学习情境，确立了“基本素质学习+基础能力学习+岗位能力学习+岗位综合能力学习”专业课程结构，充分适应了现代学徒制培养要求。

二、现代学徒制实践经验

我院现代学徒制实践充分体现企业的主体地位，在招生上，直接来源于企业的在职员工；在培养上，根据企业岗位的需要；在毕业去向上，直接为合作企业服务，企业直接受益。我院开展学徒制培养试点的专业，学生技能水平得到提高，学徒毕业回到企业成了企业的技术能手，在岗位上表现出突出的职业能力，有的成长为车间、工段的负责人，成为企业生产一线管理的骨干。现代学徒制探索取得积极成效，也取得了经验。

（一）政府的引导和扶持是保障

马鞍山市政府在2011年出台了《马鞍山市高技能人才队伍建设中长期规划（2012～2020年）》，2012年又出台了《马鞍山市高技能人才校企合作培养工作实施意见》。这些政策提供了校企合作经费投入的合理机制，政府、企业和学校三方共同承担费用，减少了企业和学校的压力。同时，市政府成立了高技能人才校企合作培养工作协调指导委员会。市政府的政策和举措为创新“政府主导、企业主体、学院主办”的办学机制提供了有力的支持，使校企合作办学、合作培养、合作育人、合作就业有了政策基础。这是我院现代学徒制实践工作顺利推进并取得成效的根本保障。

（二）把握现代学徒制科学内涵是前提

科学实施现代学徒制人才培养模式要做到“四个必须”：一是必须走产教融合的道路，实施工学结合的人才培养模式；二是必须实施“双主体”合作办学，充分发挥企业行业在招生、人才培养方案制定、教学方式选择、人才培养考核评价中的作用；三是必须建立双师结构的教师队伍，确保人才培养任务必须由学校老师和企业师傅共同承担；四是必须以适应岗位职业能力为人才规格评价标准，重点是加强对学生实践能力的培养，满足企业岗位群的需要。

（三）人才培养方案改革是核心

现代学徒制人才培养过程更加注重职业技能、技术应用和职业综合素养的培养，因此，现代学徒制人才培养方案要遵循职业能力成长规律，从企业调研入手，以行业背景、企业需求和职业岗位能力要求为方案设计的逻辑起点，让企业行业专家深度参与，使培养目标、课程设置、进度安排、课程标准、实训条件、师资配备更加符合现代学徒制的培养要求。

（四）管理方式的改革配套是基础

校企双方需要建立沟通交流平台，在招生、教学管理、师资管理等方面制定科学的规章制度，实现校企共同管理的良性互动。

三、问题与建议

（一）存在的问题

目前，我院现代学徒制的实践主要以“技师班”形式为主，这个培养模式得到地方政府的支持，在政府统筹下，学校和企业两个主体的地位得到较大程度的提高，使现代学徒制培养得以实施。但是现代学徒制要得到进一步的推广，还存在困难。

1.企业主动参与积极性缺失

从整体上看，我国规范企业参与职业教育的法律法规比较薄弱，激励机制不健全，很多措施是出于地方政府的短期行为，难以形成长效机制。企业参与职业教育的法律地位缺失，使得企业在职业教育中的主体地位难以真正实现，导致企业存在投入风险，特别是由于某些地区发展不平衡，人才流动性大，存在“甲企业出钱培养被乙企业挖走”的现象，极大地影响了企业开展现代学徒制培养的积极性。

2.学校管理存在困难

学徒专业知识水平参差不齐，小班化教学，对学校的师资力量提出新的要求。不同企业员工作息时间不一样，工学矛盾比较突出，给教学进度和教学管理带来难度。

（二）建议

1.全面发挥政府的主导作用

政府主导是一个全方位的概念，不能简单理解为政府投入。实施现代学徒制，提高劳动者的职业能力，有利于增加就业，促进经济社会的和谐发展，因此，发挥政府在现代学徒制中的主导作用本身也是政府的职责。政府应该发挥统筹协调作用，优化职教资源，提供资金保障和政策引导作用，加快现代学徒制实施步伐。首先，要营造有利于企业参与职业教育的整体环境，通过出台学徒制培养的规章制度，确立学徒制培养的法律地位，宣传实施学徒制的意义，使企业认识到参与学徒制培养即是职业教育发展的需要，也是社会发展的需要，更是企业自身发展的需要，增强企业参与现代学徒制培养内在自觉性。其次是要建立吸引企业参与职业教育的激励机制，如采用政府购买服务的办法，对提供校企合作实习岗位、实习设备和实习指导老师的企业予以资金补偿或税费减免，对参加学徒制培养的企业员工给予学费补助等，提高企业参与学徒制培养的积极性。

2.规范利益主体的职责任务

现代学徒制的实施离不开学校、企业和学徒三方的责任共同承担，尤其是企业职责的履行程度，决定了现代学徒制实施的成效。企业是现代学徒制实践教学的主要承担者，是现代学徒制能否顺利实施的关键，企业应提供够用的技术人员和师傅，承担师带徒的责任，也需要提供学校缺乏的实习实训设备，承担实习基地提供者的任务。同时要规范学徒与企业的利益关系，从法律上保证企业的合法权益。

3.学校要推进教学改革和管理制度创新

现代学徒制培养过程中，企业生产管理的特点深深影响了传统的教学管理模式，招生渠道、学制设定、教学计划安排、学生日常管理、考核评价等各个环节都需要充分体现企业的因素。如何发挥现代学徒制人才培养的优势，需要职业院校加快教学改革，人才培养方案要更加适应职业岗位需要，教学方法要更加贴近“做中学、学中做”的本质要求。学校教学管理也要适应企业生产管理的需要，探索学分制，灵活安排教学内容。

G710

A

1008-4428（2016）04-111-02

徐孟林，男，安徽歙县人，马鞍山职业技术学院副教授，硕士，研究方向：职业教育；

张向红，女，安徽怀远人，马鞍山职业技术学院副教授，硕士，研究方向：经济管理。

本文系安徽省教学质量和教学改革工程项目“电子商务专业教学团队”（编号：2014jxtd055），“马鞍山职业技术学院——泰尔重工电气工程校企合作实践教育基地”（编号：2014sjjd037）阶段性成果。