多学少教，精讲精练

张魏

打造高效课堂，教师角色、观念应转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

“多学少教，精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，更是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。

教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子、大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则，能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式。

一、把“多学”定为学的规范，保障学生权利

大量无效、低效现象表明，课堂教学之所以陷入“教师多教、学生少学”的困境，症结在于我们诸多教学行为削弱甚至剥夺了学习主体的权利。

高效课堂把“多学”定为学得规范，实现了把课本的研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。

二、把“少教”定为教的法规，限定教师“配角”

一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来，以杜绝“满堂灌”；

二要摒弃缺乏思想价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；

三要减少单一“看”屏幕的时间，杜绝“满堂投影”；

四要让学生动起来，杜绝“满堂静”；

五要给学生留出恰到好处的思考空间，杜绝“满堂闹”。

三、实施“三个六”有效讲经，促进教师“精讲”

六个讲好：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。

六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

六个不得：只需3分钟就能讲清楚的问题，不得讲4分钟；应该紧扣主题的引入，不得戴大帽子；不得绕圈子；应该留给学生的自学和训练时间，不得占用；在学生的思维过程中，不得打断思路；学生能自主解决的问题，不得包办代替。

四、落实“有效训练”要求，促进知识内化

课堂训练是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的策略，又是教师教学效果的反馈，好的课堂训练，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。

一是训练目标明确：突出重点，突破难点；明确解决什么问题，达到什么要求。

二是训练时间保证：不少于12～15分钟；

三就选题要有针对性又有典型性。

四是训练形式多样：多器官、多题型、多层次；慢生与好生同行，基础与能力并重，经典与探究共存。

五是训练评价规范：明确要求，引导监督；独立思考，教师巡查。

高效课堂的十六字箴言：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动。