通过教学设计构建和谐师生关系

毛阿英

【摘 要】 生活即教育，力争在生活中自我教育和从事教育。在课程改革中，坚持把生活带入课堂，让课堂延生到生活。有生命力的教育应该是寻求精神的契合。养成教育没有完成时，只有进行时，养成教育是管一辈子的教育，习惯改变人的一生，我们致力于让每一位学生都养成好习惯，让好习惯成就学生精彩的人生。

【关 键 词】 教学设计；师生关系；教师

看到题目中“关系”一词，我们的反应是对立统一。老师与学生本来是矛盾着的双方。君不见，校园里师生怒目相斥，大打出手，当然我们也常见这样的现象，我们身边的某位老师，在学生心目中地位极高，是学生心目中的“男神”或“女神”。他（她）一呼，学生百应，师生关系非常融洽。老师教得轻松，学生学得愉快。在这里，师生的幸福指数都很高。两组情境摆在我们面前，教学效果如何？是非成败？不言而喻。

如何才能成为学生心中的“神”，从而提高学生和我们自己的幸福指数？我以为关键在课堂教学，课堂是师生交流的集散地，是师生感情的培养基地。课堂上有融洽的师生关系，自然延伸到课下也是和谐的。那么课堂谁来设计？是教师。课堂谁来参与、合作？是学生。从某种意义上说，教师的课堂驾驭能力和课堂反应模式直接关系到教师在学生心目中的地位。

因此，我把自己的每一堂课都当成和孩子们的一段心灵旅程。通过我的编排和导演让他们走进人物故事，体味社会生活，感悟人间百态。从而得到人生观和价值观的升华。那么究竟如何才能设计好一堂课，让师生和谐共处又共同成长呢？

下面我将用我设计的一堂课——《价值与价值观》为例，谈谈怎样的教学设计可以让我们的课堂在知识和情感的传递中构建和谐的师生关系。

1. 选好素材是基础。高中政治学科教学，哲学最难，而价值观又是难点中的难点。很容易陷入说教。在《价值与价值观》的教学设计中，我们如果直接告诉学生人生的价值在于奉献，要求他们努力奉献社会，奉献人类历史的发展。恐怕学生很难被我们所牵引。根据以往的教学设计，就算我们拿一些感动中国甚至感动世界的人物来引领他们，他们也会告诉你说：“老师，我没那么高尚，我就是平凡人，努力过好自己的生活就好！”所以，找好的素材就成了我设计这一课的难点。要想选好素材，首先靠我们平时的积累，当我们读书看报、阅历生活的时候，我们要想到我们的教学需要什么样的素材。我想这应该作为教师的一个重要的职业素养。有了以往教学的积累，我放弃了选伟大人物、英雄人物素材，而努力去找入世的题材，希望找到充满矛盾的个体。也就是说，在一个人身上不完全是高尚的、纯粹的人生选择，也有苟且的，甚至错误的选择，这样的人生丰满而接近现实，也才能引起学生的思考、判断和选择。基于这样的考虑，我找到了当时较热的一个点“褚橙”背后的主人公褚时健，从他跌宕起伏的人生中去挖掘、打捞“价值和价值观”。

2. 编排导演是关键。编排一堂课，就像是编剧在编辑一部电影或是一档谈话节目一样。先交代什么，后交代什么，如何表达才能激发观众或听众的好奇心，让他们一步步深入到人物故事中，与人物对话，并跟随老师设计的任务，进行思索、讨论、追问、沉淀，在感悟他人人生的同时对自己的人生有所启迪。我一直是这样追求的，一堂好课，犹如师生共同演绎了一部好的电影，或是共同经历了一段人生。有这样的课堂作为纽带，师生关系自然是融洽的、和谐的。

接着说《价值与价值观》的教学设计，有了褚时健跌宕起伏的人生做素材，接下来便是如何编排。我把电视节目的方式引入到课堂，并给自己这档节目叫《品读》，阅历人生，品味哲学的含义。

本期节目在故事的讲述中采用倒叙的手法，共编排了四项活动。

先从卖橙子谈起，在引入阶段播了一段橙子的视频，让学生帮我写广告词。并从广告词中提炼出价值的概念。当事物的功能和属性遇到人的需求，价值就诞生了。

【活动一】 创作广告词

多媒体展示视频资料——橙子的视频资料

然后用当年本来生活网的一句广告词—— “我卖的不是橙子，而是一段跌宕起伏的人生”。引出主人翁褚时健跌宕起伏的人生，并就褚时健的人生展开有无价值，价值几何的讨论？

【活动二】 人生起伏，价值几何

呈现材料PPT展示

读人生：辉煌与陨落

1928年，褚时健出生于一个农民家庭。

1955年，27岁时担任玉溪地区行署人事科长。

1959年，31岁因对右派善良而被打成右派。

1979年，51岁任玉溪卷烟厂（红塔集团）厂长。

1990年，62岁被授予全国优秀企业家终身荣誉奖 “金球奖”。

1994年，66岁褚时健被评为全国“十大改革风云人物”，走到了他人生的巅峰——“烟王”。他缔造了红塔帝国， “红塔山”造就了多少百万富翁、为多少人解决了吃饭问题，已数不胜数。

但是企业家激励机制与监督体制的不健全和内心的不平衡葬送了他的政治和职业生命。一封匿名检举信指控玉溪卷烟厂厂长褚时健贪污受贿。

1997年，69岁褚时健带着把亏损的地方小厂打造成创利税千亿元的亚洲第一烟草企业的荣耀，和被判无期徒刑的身份，黯然离开执掌18年的红塔集团。

探究活动：

褚时健的人生有价值吗？如何体现？

你是根据什么评价他的人生价值的？

嘉宾：分6个小组进行讨论，派代表发言。（3分钟）

从探究和讨论中可以得出人生的真正价值是什么和如何判断人生价值这两个重要的知识点。然后呈现古稀之年褚时健的人生片段，由学生大胆续写他的人生，并从续写的人生与真实的褚时健的人生进行对比，从而得出不同的人有不同的人生选择，并从中抽象出价值观的概念。

【活动三】 续写人生，点击名词

呈现材料PPT展示

1999年，71岁褚时健被处无期徒刑、剥夺政治权利终身。后减刑为有期徒刑17年。唯一的女儿在狱中自杀。

2002年春节，74岁的褚时健因严重糖尿病办理保外就医……

自主探究：如果你就是褚时健，请续写74岁后的人生……

学生续写后，再展示褚时健个人的选择。

2003年，保外就医的褚时健在云南老家哀牢山种起了橙子。

2013年，10年后，2400亩“雷响地”，已经成为拥有35万株冰糖橙，固定资产8000万元，年利润3000万元，拥有完备道路规划和水利设施的现代农业示范基地，85岁的褚时健再次问鼎人生的又一巅峰——“橙王”成为亿万富翁。

通过学生的续写和褚时健自己的续写对比，分析不同的人有不同的选择。进而抽象出我们想问题、办事情都会涉及价值的判断和选择问题。有了对具体事物的价值判断作基础，就会逐步形成价值观，引导出价值观的含义。这就完成了价值观这个基本概念的教学。

接下来，为了完成价值观的反作用教学，我再次呈现了褚时健在一生中几个重要节点。让学生探寻每一次人生的节点褚时健的选择所反映出不同的价值观，并进一步探索价值观对人的指导作用，体会不同的价值观对人生和世界产生不同的反作用。

【活动四】 取舍之间 人生节点

呈现材料PPT展示

褚时健人生的几次关键选择：

第一次：孤身在战场上寻觅哥哥阵亡后的遗体。

第二次：反右不力，自己成右派。

第三次：以右派身份要求妻子离婚。

第四次：红塔集团里贪污公款。

第五次：身陷囹圄，女儿自杀，坚强活着。

第六次：戴罪之身，身患重症，75岁再次创业。（朋友鼎力相助，妻子全力支持）

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生取义者也。——孟子

合作探究：小组同学合作分析这些选择折射出禇老怎样的价值观及这些的价值观对楮老一生的影响。并以此探寻价值观的导向作用。

根据学生对褚时健每次选择及价值观的分析进行引导，由学生自己归纳出价值观的导向作用。不同的价值观导致了不同的人生道路，才有了楮老跌宕起伏的人生。

最后，为了实现情感态度价值观的升华，我设计了配乐诗朗诵来结束这堂课。作为主持人的我，结尾设计了这样一段话：关注我们节目的朋友或许会问：“阿英，你最近的视线里怎么总是老人？上周是逝去的曼德拉，这周又是正在老去的褚时健。”我是这样想的，老人可以给我们青年这样一个视角。让我们的灵魂穿越时空先行到达未来深处看看，或许可以给我们的今天的生活带来一些启发。

当我们设计的课堂教学能带给孩子们以美的感受，能真正给他们以人生的启迪时，师生之间就能在交流中实现相互的认同和精神的默契。因为喜欢，所以追求；因为热爱，所以坚持。相信生活即教育，力争在生活中自我教育和从事教育。在课程改革中坚持把生活带入课堂，让课堂延生到生活。有生命力的教育应该是寻求精神的契合，我一直在努力。

【参考文献】

[1] 徐英俊，曲艺. 教学设计[M]. 北京：教育科学出版社，2011.

[2] 金才兵，陈敬. 好课程是设计出来的[M]. 北京：机械工业出版社，2015.

[3] 余昆仑. 教学设计的真正内涵是什么[J]. 中学语文教学参考，2016（10）.