学生自主发展与可持续学习力提升的研究

王雅琴

摘要：学习力指的就是学生的学习动力、学习能力以及学习毅力的综合体现，决定了学生学习的成果。自主发展指的是学生自己选择发展的方向、确定发展的目标，在保证个性化发展的同时，逐渐提高学生的适应能力，让学生获得自主发展。因此学生如果想要获得自主发展的主动权，就需要有可持续的学习力作为支撑，有益于学生日后的学习和生活。

关键词：学生自主发展可持续学习力提升策略

一、优化小组合作机制，发掘学生自主学习、自主发展的潜能

老师需要不断的优化小组的合作机制，首先要做好的就是分组工作，要保证组内的成员的不同，根据学习水平、性格、性别等方面对学生进行分组，一般每组的人数为4-6人，组员按长方形围坐，方便学生在老师指导后能面对面的进行讨论。科学的分组是小组合作的前提，除此之外还需要通过组内选举的形式选举出一个组长，要对组员统一进行考核，而不是对个人进行考核，这样能够有效的让每位学生都参与到小组合作中，挖掘学生自主发展的潜能。在分组和选定组长后，每个小组都应该自己的小组文化，比如组内讨论定下小组的名字，以及活动的口号等，一起制定小组的计划和竞争目标。小组要多参加活动，班级内的组间的竞争也能让小组的能力得到锻炼不断提高，比如班级内板报的布置、学校的各项活动、主持、策划等，通过不同的方面让组间进行竞争，不断挖掘学生自主发展的潜力。老师还要创建小组的精神文化，将这项内容作为班级精神文化的一部分，比如作业以及作品的展览、荣誉墙等，既为学生提供了约束作用，规范小组合作的行为，还可以潜移默化的影响学生，让学生能够提高自主管理的能力以及组织的能力，通过各种活动和其它组的竞争，让学生也有了竞争意识，让学生意识到团队合作的重要性，树立团队精神，在激发组内个体潜力的同时，还起到了增强小组凝聚力的作用。在组间进行竞争时，学生会认识到自己的主体地位，就能积极、自主的参与各种活动，主动的学习，让学生的学习化被动为主动。

二、创新锚点探究模式，激发学生探究学习、合作学习的兴趣

兴趣决定一切，学生的学习兴趣也决定了学生的学习成果，“锚点探究”的教学模式，提供了有效的学习方法，为学生的探究、合作学习的开展增加了很大的兴趣。其具体的教学流程是：老师先依据课程的内容创设相应的教学情境，引入新课就是引锚，之后是探锚，就是让学生自己学习感悟以及小组合作的形式学习，进行交流展示；在交流展示结束后，就是进行归纳总结以及自主检测，这个过程是悟锚；最后就是省锚，对小组进行评价，并在此基础上进行一定的拓展提升。这个进行模式之所以会取得很好的成效，就是因为其锚点的设计，能够有效的调动学生，让学生能够自主思考问题、探究问题和解决问题。在进行课程设计的时候，可以设定一个主问题，接着设计一连串的追问，让学生的好奇心被调动起来，有探究的想法，让学生自主的参与到学习中；还可以是由一个问题解决的方式探究，让学生能够将问题分类，分析同一类型的问题，要让学生能够熟悉掌握这一类型的问题，能够达到举一反三的效果。教学的结构可以设计成并列式，也可以设计成层递式。这一锚点探究的教学模式中，各个锚点的设计都有不同的作用，引锚是将以往的老师指导教学改变为问题导学，最终实现自主学习；探锚就是将学习的主线定位问题，老师和学生都是发现、探究和解决问题；悟锚就是由学生自己进行，自己进行总结和质疑，加上老师对组间的评价和归纳，让学生能够自主的检测；省锚在进行中很少进行实践，但其实也起着非常重要的作用，因为每个学生都会在意对自己、组间的评价，这对学生来说也是一种无形的压力，但也是一种动力，让学生更加投入、努力的去学习，能够保证学生的可持续学习力，提高学生的自主学习的能力。

三、培养学生方持续学习毅力

自主发展并不意味着要让学生自由的发展，可持续的学习力还要确保学生持续学习的毅力问题，因此就必须有终身学习的意识，形成良好的自主学习的习惯，还需要掌握正确的学习方法，能够有效率的学习。自主发展的前提是学生能够有良好的自我管理的能力，能够在主动规范自己的行为基础上进行发展。但是学生在这方面都较为缺乏，在遇到学习压力时就更加无法保证。因此要想让学生从自主发展向可持续发展，就需要提升学生方可持续学习力，制定出健全的班级制度、规范，为学生提供约束，比如班级公约、课堂纪律、作业交纳、卫生考评等全面的规范和考核，在有健全的规范作为保障的同时，还需要采用多样化的手段，来实现这些目标，可以是定期的检查、自我检查、学期总结等，要让学生、老师以及家长等都参与进来，能够互相的进行督促，对照各种学习目标，对于学生出现的偏差行为要及时的矫正，让班级和个人能够同时成长和发展。自主学习的效果要靠学习习惯来实现，因此良好的学习习惯是基础，为学生的可持续发展能力提供保障。班级各种制度是为了约束学生的行为，让学生养成良好的学习习惯，而老师在教学中给学生留出更多思考问题的时间，让学生多进行提问，授人以鱼不如授人以渔，这样就可以教会学生自主学习的主动性和合作研究的学习方法。学生在自己学习和进行自我管理中，从中能够看出学生的个性和才华，也让学生的自我教育能力得到极大的提高。

比如家长会，传统的家长会都是老师向家长传达学生的学习情况，说明学生的近况，但是最后的效果并不是很理想。但是小组合作的形式让学生参与到家长会中，让学生自己进行策划、主持和汇报，每个班的家长会的形式也变得多种多样，内容也变得更加生动和丰富，比如学生讲成长的故事，将学生的学习生活情景展现出来，教育优秀的家长进行表扬等，让学生和家长都能很好的投入到家长会中，让家长从中能够看到学生的另一面，让家长重新认识自己的孩子，为孩子的成功感到高兴和自豪，在这种氛围下，家长会让学生之间的情感交流效果也会提升，对于家长会的创新，会带来不一样的景象，让学生能够进行自我教育，也向老师和家长证明了终身学习的理念。

四、结束语

综上所述，学生的自主发展需要有可持续的学习力为保障，因此应该不断的提升学生的可持续学习力，发掘学生的潜能，树立终身学习的理念。

参考文献：

[1]蒋晓美.学生自主发展与可持续学习力提升的探索[J] .学校管理，2013，（01）.

本文为2015年度单位资助教育部规划课题：学生自主发展共同体建设的实践研究；课题批准号：FHB150487。