“互联网+”时代应用型本科院校会计教学模式改革

孙波

[摘 要] 探索如何将互联网技术和会计教学模式进行深度的融合，利用互联网技术构建一个云端开放课程新模式，实现课堂翻转，满足移动化学习、碎片化学习、自主学习的多元化学习需求，如何对学习者个性化学习进行过程的控制和效果的评价，使云端开放课程的应用从单纯的资源供给到会计教学模式的实质性转变，探索“互联网+”时代会计教学的新模式。

[关键词] 互联网+；会计教学；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03

0 前 言

普通本科院校向应用型本科院校转型发展，首先要转变的是课程体系、教学内容和教学模式。如何利用互联网技术实现会计教学模式的改革，成为摆在普通本科院校转型发展过程中，会计专业教学必须面临的问题。会计教学模式的改革也一直是会计教育界探讨的问题。计算机技术、多媒体技术和网络技术在会计教学中的应用，提高的了会计教学的效果，改变了会计教学的手段。但这些改革仍然局限于授课手段的改变，会计教学模式的本质并没有改变。传统会计教学模式存在的弊病并没有得到实质性的改善，不能满足应用型本科院校会计专业转型发展的需要。

互联网技术的发展为会计教学模式的深层次改革提供了平台和技术支撑，会计教育工作者要解决的问题是如何让互联网技术和会计的教学模式进行深度的融合，探索出“互联网+”时代适用于应用型本科院校会计教学的新模式。在“互联网+”下实现会计教学模式深层次的改革必须实现以下五个方面的转变。

1 教学主体学生化

传统的会计教学理念是以教师为中心，教师集制片、导演、演员为一身，学生是观众。在这种教学模式下，学生的地位是被动的，课堂气氛是沉闷的，压抑了学生的创造性思维，学生分析问题，解决问题的能力低下。尽管大多数教师能将计算机多媒体技术应用于会计教学，使会计教学的手段改变了，但新的问题也随之出现，最典型的表现是由于教师课堂板书量的减少，课堂上讲述的内容以演示文稿的方式呈现，导致课堂教学的知识容量过大，幻灯片之间的快速切换，使学生没有足够的思考时间。导致有相当一部分学生不能在短时间内消化大量的知识信息，课后又缺乏有效的途径进行弥补，遗留的问题逐日增多，天长日久就会对会计知识的学习丧失信心和兴趣。

“互联网+”下会计教学模式的改革首先要转变的就是教学主体的转变。利用互联网技术可以让学生成为会计教学活动中的主体。教师是制片和导演，学生要从原来的观众要转为演员，实现教学主体学生化。让基于知识传授的课堂教学模式转变为基于问题解决的课堂，即我们通常所说的翻转课堂的教学模式。具体的做法是，将会计教学中知识性的内容以微课的形式通过互联网课程平台发布，学生利用课余时间通过自己观看视频进行自主学习。每个学生可以根据自己对知识的掌握情况控制学习进度，没看懂可以反复看，实现自主学习和个性化学习。课堂教学不再讲述知识性的内容，而是提出新的问题，让学生利用获得的知识去解决问题，通过解决问题的过程完成知识点的内化和提升。课堂教学的重点是帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，教给学生解决问题的方法和思路，教师成为学习的引导者。以问题为导向的课堂教学模式可能促使学生去做更多的阅读和学习才能解决问题。课堂教学主体的转变可以激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2 课程资源的多样化

传统教学方式下，会计专业的教学资源主要是教材和习题。这些传统的教学资源是无法满足翻转课堂这种教学模式的，以学生为教学主体的翻转课堂教学模式不是用视频和网络资源代替书本，而是这些资源的融合，使会计的课堂教学模式呈现出立体化，线上课堂和线下课堂做到优势互补。要实现课堂的有效翻转必须做好课程资源的建设。课程资源建设是会计教学模式改革的基石，可以通过以下途径完成。一是整合现有的可使用的课程资源。随着互联网技术和视频编辑技术的普及，国内的多数视频学习网站都有会计专业相关教学视频的免费资源。教师要能够充分利用这些教学资源，对这些资源进行甄别，筛选出适合教学对象的课程资源，推荐给学生在线下观看，并设计好学生要完成的任务以及需要思考的问题。二是自行开发课程资源。由于每个学校办学特色不同，现成的课程资源并不能完全满足教学需要，还必须组织课程的主讲教师针对自己教学对象的特点，开发建设有针对性的课程资源。三是对传统纸质教材和习题资源进行改良，使之符合新的会计教学模式的需要。在这种教学模式下，课程的资源将呈现出多样化的趋势。纸质的教材、习题，微课视频，动画，开放的慕课资源都将成为课程资源，离开了课程资源建设，“翻转课堂”就没有实施的基础。

3 教学控制全程化

传统的课堂教学，教师能控制的仅仅是课堂的45分钟。课后学生做什么，教师没有办法控制和实施有效的管理。改变了课堂教学模式后有人也会提出质疑，辛辛苦苦开发的课程资源通过互联网课程平台发布后，学生不看怎么办。如果学生不能自觉地在线下完成自主学习，翻转课堂的教学模式就无法实现，相当于导演让演员回家背台词，演员根本没背，戏就拍不下去。不能有效地解决这个问题，翻转课堂就是空谈。那么如何解决这个问题呢？可以利用互联网的云技术，创建云班级，云班级以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。云班级为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学生本学期进度和学习成效都能在手机的App里一目了然。到了期末，谁能得高分，谁会被判不及格，就都有了依据。学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。云班级最大的优势在于可以发布丰富的教学资源。这些资源可以自行设计开发，也可以共享网络中的资源。它并不只是一个看似简单的手机App，通过对数字资源的不断开发，未来云班级将是一个取之不尽用之不竭的资源库和实现教学全过程管理的有效工具。有了这样一个“互联网+”平台，学生的手机将成为学习的工具，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏，教师手中的手机也将成为教学管理，课程建设的有力工具，这些智能化的电子设备才能实现其真正的价值。

4 学习情境混合化

在“互联网+”时代，学习情境将呈现出混合化趋势。学习的空间既有线上的课堂学习，又有线下的自主学习。互联网技术的深入发展和智能化电子产品的广泛应用，使学生的学习方式变成移动式和碎片化，只要有网络，学生就可以利用智能手机任何时间任何地点随时随地学习，提高时间的使用效率。学习的方式是自由和多元化的，文字的课本，发布的视频，网络上的资源，都可以利用。在同一个课堂上，有的学生可能在相互讨论，有的可能自己在看视频，有的学生可能在静静地看教材上相关问题的讲解，用何种方式获取知识完全取决于学生自己的喜好。但无论用什么方式，要达到的目标是一致。这种学习情境的改变满足了学生个性化学习的需要，对激发学生的创造力，培养学生的创新思维将大有裨益。

5 考核评价多元化

目前，高校会计专业大部分课程仍采用传统考核方式，即课程的“平时成绩+期末闭卷成绩”的考核形式，考核的内容主要是课堂和教材的知识。无法对学生职业能力进行评价。这种评价的方式的实质是结论性评价，通俗讲叫一考定终身。其最大的弊端是考试时间有限，考试范围固定，以考核知识为主，无法对学生能力进行评价，导致学生平时不用功，期末考试前进行突击复习，学生考前死记考试范围，评卷教师在评判成绩时容易参与较多个人情感，难以真实反馈教师授课水平和学生掌握知识的程度。这种考核评价机制无法适应本科应用型人才培养的目标的要求。根据会计专业课程的特点，借助互联网的课程平台，建立一套科学合理的考核评价体系是会计教学模式改革的当务之急。课程考核评价的方式应该从结论性考核向过程性考核转变，评价主体从以教师为主的单一主体向多元化主体转变，可以是计算机考试系统的在线评价，可以是教师的评价，也可以是学生之间的相互评价。考核评价的范围包括对整个课程教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等多个方面的评价，把学习过程和学习成果都纳入考核范围。考核评价的目的不是为了难倒考倒学生，而是找出每个学生在学习过程中在哪些方面做的比较好，哪些方面还存在何种问题，学生应该如何解决。对学生的学习过程给出指导。学生不会因为自己还有不懂的问题而难受，因为可以在后面的学习中通过个人努力进行弥补。这种考核方式能够调动学生的主动性、积极性，使学习过程变得更加有趣、更加个性化，有利于促进学生能力的发展，也有利于更加全面地评价学生的综合能力。

互联网技术和移动互联网技术的推广不仅是信息技术的革命，更是会计教学模式改革的引线。促进会计教学模式的深化改革，在会计教学模式改革的探索与实践中还要注意以下问题，才能避免会计教学模式的改革走进误区。

（1）要实现对“翻转课堂”的有效管理。在会计教学模式的改革实践中，不能把翻转课堂简单地理解成让学生在课前通过观看微课视频自己学习，课堂上老师进行答疑解惑。如果只是简单地看视频，翻转课堂就和传统教学中的课前预习没有什么区别。在翻转课堂中教师要成为学习的引导者，不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，更加注重的学生学习能力的培养。所以对翻转课堂做好课前、课中和课后的管理就显得非常重要。

课前精心设计学习任务单，及时发布课程资源。任务单中要明确学生线下学习应完成的具体任务，完成任务后要解决什么样的问题，学习中遇到困难应该如何解决，完成任务后会得到什么奖励，不完成任务会有什么样的处罚。这样学生线下学习才能目的明确。同时还要注意课程资源的发布必须及时，让学生有足够的时间完成任务。

课中要设计针对性的案例，对对学生自主学习获得的知识进行内化，线上课堂的案例或问题的设计必须有针对性和可行性，在老师的指导下，利用学生自己的知识积累能够解决该问题。目的是促进学生在解决问题的过程中实现对所学知识的内化，让学生能够通过这些问题和案例重新构建起自己的知识结构。

课后要设计综合性案例，实现知识迁移。学生获得知识的目的是为了提高自己独立解决问题的能力，综合性案例的设计，就是为了要培养学生独立分析问题，解决问题的能力，实现知识的迁移。

（2）要实现对知识体系的重构。在会计教学模式改革中，为了提高学生的注意力，将学生课前自学的内容，以微课的形式在课程平台中发，他的优点是规避了人的注意力不能长时间集中的问题，但是也出现了学生获得的知识是碎片化的、零散的知识，如何把这些零散的碎片化的知识点串联起来，将这些零散的知识点进行复原，按照会计学科的知识结构构建完整的知识体系，是教师在课堂教学中要完成的重要内容。可以使用思维导图或知识结构图来实现会计学科知识体系的还原。

“互联网+”下会计教学模式的改革是一项长期的系统工程，在具体的实施过程中可能会遇到新的问题，需要广大的会计教育工作者，不断探索，不断总结，找到适合应用型本科会计教学的新模式。

主要参考文献

[1]黄新生，陈燕萍.论加速会计本科创新型人才培养[J].东华理工大学学报：社会科学版，2008（2）.

[2]潘宗玲.应用型本科院校会计教学改革探讨[J].财会教育，2014（16）.