“四个关注”引领成长

郑新平

【摘 要】 校本研修应该立足于“给予教师一点经验、一些启发、一些思考、一缕充满智慧的阳光”，给教师铺就出一个个进步的阶梯，让教师在校本研修中加快专业成长的步伐。

【关 键 词】 校本研修；教师；教学

校本研修的最终目标是通过研修促进教师的专业成长，然后以教师的成长促进学校的发展，最终是为了学生的发展。作为一名学校管理者，既是校本研修的参与者，又是校本研修的促进者，站在双重角色的位置上审视校本研修，觉得校本研修的实效性确实有待提高。下面从4个方面谈一下提高校本研修实效性的建议：

一、关注学后反思

系统的理论培训是对教师最常用的培训方式，它能震撼教师的思想，荡涤教师的观念。凡是参加过培训的教师都有这样的感受，刚刚培训后都觉得收获很大，而且也有大干一番的豪情壮志，但这种激情会随着时间的推移被冲淡。所以，如果校本培训只注重培训而不与教师的教学行为发生碰撞，那么新理念也只能被束之高阁，成为“水中月，镜中花”，这就需要给教师一个能撬起理论的支点，使其对所学能够悟于心、显于行、表于言，使理论与实践能够达到融会贯通的境界，这个支点就是反思。培训过后，要组织参训教师撰写培训体会或开展研讨活动，让教师谈一谈自己在培训中的收获。这时他们会结合培训内容，对照自己的教育教学实际，认真反思。这种反思，是新事物与旧理念的碰撞，是一种理性的思考；这种思考，促使教师发现问题并进行“重建”，只有经历了“重建”阶段，教师的成长才能得到真实的提升。所以说，反思会使教师更深刻地领会培训精神，更主动地进行自我发展。有位专家曾经把校本研修比作大海，他说，如果浮在表面，只会折射出一些美丽的光环，华而不实；但如果深入海底，就能挖掘出真正的宝藏，正所谓“入深水者，得蛟龙也”。反思，会促使教师“入深水，得蛟龙”。

二、关注课例研讨

校本研修，要着眼于课堂，要关注课堂。因为落实新理念的根基是课例，不管成功还是失败，我们只有通过剖析课例，解读课例，才能让新理念根深叶茂。作为一线教师，研讨最多的也是课堂问题。谈到课堂研究，我觉得同课异构式的课堂研讨很值得借鉴。因为同课异构的校本研究最容易产生“货比货”的比较。选择一个课题，让不同的教师来设计、讲授，这种“课比课”的对比研讨最有实践性。一节课就是一位教师对教学内容的独特思考，是他教学智慧的展示。不同的教师讲授同一课题，就是多种智慧的大比拼。这样，对管理者来说，通过教师对同一教学内容处理的差异，产生“货比货”的比较，轻而易举地判断出“货”的质量；对授课者来说，他们通过观摩其他教师的课，有机会看清自己课堂的问题出在哪里，改进的方向在哪里，课后，展开研讨——调整改进——再次实践。这样让教师在鲜活的实例中经过多次磨合、印证，从而促进自己教育教学行为的改进，把新理念落实到具体的教育教学实践中。

三、关注“生活化”研修

大多数老师认为，只有那种组织起来的集中培训和研讨才是校本研修，这是对校本研修狭隘的理解。其实，校本研修的形式多种多样，但最容易被我们忽视的是教师们之间自发的研讨。如果留意一下，我们不难发现，经常有同年级的老师在一起谈论某位学生，谈论课堂的偶发事件和处理办法，同学科的老师在一起谈论教材，教龄长的老师在教新教师怎么管理学生等，这其实就是在进行研究。这是教学伙伴间自发的切磋和探讨，不拘时间，不拘地点，不拘形式，可随时发生，也可随时结束。没有完成任务的压力，只是一种平等的交流，就像是“拉家常”。这种不像校本研讨的研究却恰恰能解决教师日常教学中遇到的问题，也是老师们最简便、快捷的解决问题的方式。所以，学校要有意识地为教师营造“拉家常”式的研究氛围，树立“教师即研究者、课堂即研究室”的理念，把教室、办公室真正变成研究室。只有这样，才（下转27页）（上接25页）能做到校本研修日常化、真切化、生活化，让教师在欢声笑语中，在兴趣与热情中，在自由民主的氛围中，各抒己见。实现伙伴的互助、智慧的碰撞，使校本研修真正成为教师间的一种对话，让教师拥有的时空都能成为研修文化生成的环境。

四、关注教师差异

众所周知，孔子提倡教学要“因材施教”，这句话同样适用于校本研修。在学校里，教师的水平不一，根据他们专业成长的情况，我们不妨将教师大致分成新教师、胜任型教师、骨干教师。新教师，指教龄在3年以内的教师。他们的知识多是来源于书本的理论，缺少实际教育教学经验。所以，我们可以采用以传授经验为主的研修方式，如组织他们多听骨干教师的经验介绍和课堂观摩，特别要关注他们的课堂教学，经常走进他们的课堂，结合具体的课例，有针对性地对他们进行指导，通过听课、评课、改课、再上课，让他们的教学技能在反复的磨合与实践中获得提升。胜任型教师，占学校教师的大多数，特点是教学经验相对丰富，教学技能运用比较成熟，但教学按部就班，缺少向高层次发展的动力。对这部分教师，我们可以组织他们观看特级教师的上课录像，听名师、骨干教师讲课，激发他们成长的内驱力，然后引导他们反思自己的课堂教学，找出差距，逐步向骨干教师发展。骨干教师，已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，这时要鼓励他们凸显自己的教学风格，向个性化教师发展。对这类教师，我们宜采用专家引领的办法，让他们通过听专家讲座，聘请教研室专业人员进行具体的指导等，给他们以丰富的理论支撑和发展方向的引导，帮助他们度过“高原期”，顺利地向个性化方向发展。这样，根据不同层次教师的成长需要，施以不同内容的培训，引导每位教师找准自己的坐标，找到自己发展的支点。

总之，校本研修应该立足于“给予教师一点经验、一些启发、一些思考、一缕充满智慧的阳光”，给教师铺就出一个个进步的阶梯，让教师在校本研修中加快专业成长的步伐。

【参考文献】

[1] 王志军. 校本研修实践探究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 李亦菲. 校本研修理论与实践[M]. 天津：天津教育出版社，2008.

[3] 王向春. 略论校本研修与教师成长[J]. 辅导员，2016（12）.