试析中小学校长远程培训的优势与劣势

刘洋

摘要：建立在网络环境下的远程培训模式，有着自身的特点和作用。在中小学校长的远程培训过程中，存在着四个方面的优势：开放性、灵活性、终身性和共享性；同时其劣势也相对地存在。从远程培训的内容定义着手进行阐述，对中小学校长远程网络培训的优势与劣势进行探讨，并从三个方面提出了如何对中小学校长远程培训的措施，以供同行商榷。

关键词：中小学校长远程培训课程开发优势劣势

一、远程培训的内容定义

远程培训，顾名思义，是运用信息化的手段进行教学，同时也是为了解决师生之间由于空间距离产生的问题，而形成的新的教育教学手段。远程培训有以下几方面的内容：其一，培训教师和学生不在同一空间；其二，教育机构对教育课程进行规划，对学生进行教育，并产生相应的影响；其三，远程培训的载体是网络媒体，它是连接培训教师和学生的唯一纽带；其四，提供交互平台，以供培训教师和学生之间的沟通交流；其五，在远程培训的整个过程中，学生是在单独接受培训教师的授课，而非集体的形式，但是，为了达到某种教学目的，也可能集体接受授课，或者培训教师和学生集体进行面对面的授课。

二、中小学校长远程培训的优势

（一）开放性

中小学校长远程培训，无论是教学过程、教学管理、教学方式等都是具有开放性的。其中，教学过程的开放性表现在：培训过程中，重视对校长才能的培养，校长的学习能力得到提高的同时，也使得教育的质量得到了显著的提高；教学管理的开放性表现在：培训过程中，校长能够获得更多的基础教育的信息，最终提高教学质量；教育方式的开放性表现在：培训过程中，校长能够获得更多的不同背景下的教育服务资源，从众多的教育资源中各取所需，最终提高教学质量。

（二）灵活性

中小学校长远程培训，具有一定的灵活性，具体表现在以下两个方面：其一，教育方式的灵活性。中小学校长可以结合本校的实际教学情况和管理情况进行有选择性的学习，这样有针对性的学习，可以更能满足校长自身的需求外，同时也能提高学习的效率，最终提高教学质量；其二，学习时间的灵活性。中小学校长可以根据自己的作息时间，来调整每天的学习内容，打破了时间和空间的限制，能够更快、更直接、更准确的学习，在网络覆盖和传播之广的基础上，教育资源可以随时被中小学校长所利用。

（三）学习的终身性

社会在不断发展的同时，知识的更新也是非常迅速。中小学校长必须不断的接受新知识、新的管理理念和方式、新的教学方式等，这就要求校长要储备足够的知识，才能适应万变的环境。而网络的远程培训课程，能够结合社会的需要和学生的需求，对课程进行及时的调整和更新。中小学校长可以根据工作环境的变化和自身的需要，进行不断的学习。

（四）资源的共享性

通过远程教育，利用网络给中小学校长提供了丰富的信息。传统教育的时间限制和空间限制在远程教育模式下打破，培训不需要考虑教室的问题、食宿的问题、交通费用问题和教学时间的问题，节省了大量的物质资源。同时，在网络环境下，教育资源可以被不同地域、不同时间段受课的校长们所共享。

三、中小学校长远程培训的劣势

（一）校长对远程培训模式要求的不适应

网络培训与传统培训有很大不同，这种学习方式缺少传统学校的校园环境，培训者和受训者以及受训者和受训者之间在时间和空间上相对分离，受训者主要借助多媒体的教学资源和网络环境进行资助学习。很多校长对于远程学习环境和远程培训的特点不熟悉，表现出一定程度的不适应，因而，存在对远程培训的排斥心理。

（二）远程培训课程缺乏特色

现有的“远程培训课程”往往都是国家或地方对面授培训教材的网上“克隆”，还远远不是真正意义上的网络远程课程。

（三）远程培训质量监控体系薄弱

我国当前远程培训中学习测评相对滞后，学校监控机制缺失，严重影响了培训质量和效果，使远程培训的可信度降低。在学习监控机制缺失的情况下，对受训者学习的动机、自主意识和自控能力提出了很高的要求，这正是最大的问题所在。

四、如何对中小学校长远程培训的措施

（一）培训中小学校长首先要培训其网络的学习能力

在网络化飞速发展的今天，远程培训不仅提高培训的效率，而且节省了大量的人力物力和财力。远程培训中需要用到的网上搜索，网上下载，网上学习等一系列的内容，同时还能用到一些对文字内容做相应的处理，对表格图标的标注，对特殊段落的标记等，要能够使中小学校长从根本上认识到远程培训的重要性和便捷性。不仅如此，还应该给他们安排一些学习课程，使其除了在线接受培训的知识外，还能在业余时间，加深对相关知识的认识和理解，与此同时还能够使其逐步的形成自我学习和自我创新的意识，并能够从中找到适合自己的学习方法。中小学校长的远程培训，必须要使其对远程培训有更深的理解，这同时也是能够提高远程培训的先决条件。

（二）注重网络远程培训课程的研制与开发

第一，要能够合理的设置培训的课程。由于中小学校长在任职期间，有着比较丰富的管理经验，同时也具有教学的管理思想，在对他们进行培训的课程设置上，要能够结合其实际的工作和经历，立足于根本，设置课程的同时也要能够着眼于他们在管理中所遇到的一些问题和疑点难点。在课程的培训中，要能够听取中小学校长的管理理念和个人观点，调动他们学习的积极性和参与性。

第二，根据网络教育的特点设计合理的课程，并为其提供相应的课程支持服务。在课程内容的设置上，以相关的问题或案例为出发点，采用网络技术的相应手段将实际工作中的情境再现，不仅能够引导校长进行思考和分析，同时也能够对学习的深度进行加深。对校长所提出的一些问题，培训教师要能够及时进行回复，形成教学的交互性，与此同时，也可以为他们提供网络交互的平台，以供进行随时的沟通。

第三，对网络教学资源进行整合，避免重复。对于网络教学资源，要能够同时结合各级培训机构，立足于根本，建立多方面、多元化、多角度的培训网络体系，同时要充分发挥高等教育、中职教育、基础教育资源的作用，实现资源共享，最终为提高网络远程培训的发展做贡献。

（三）加强对远程培训的测评和监督

首先，要及时的对校长登录学习的次数进行统计，根据统计结果，采取督促和提醒，以便其完成相应的学习。其次，对于培训教师和校长之间的互动，建立专门的监管平台，使培训教师能够及时并且完整的回复校长所提出的问题，提高互动的效率。最后，对培训教师的教学效果进行评价，可以采取随机抽查制，最终保证培训的质量。对于测评的结果，培训教师要能够及时的调整培训内容和方式。

五、结束语

综上所述，对中小学校长的远程培训是一项纷繁复杂的重要工作，其存在着自身的优势和劣势，如何最大化的发挥远程培训的优势来缩小其劣势，是中小学校长远程培训可持续发展战略的重要课题之一。推动中小学校长远程培训的工作，是教育培训功能的深层次体验，同时也是网络教育所必经的过程。在网络化的大潮中，中小学校长的远程培训工作，是基础教育领域方面的又一突破。

参考文献：

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