贫困地区农村中小学艺术课程开设状况与学生发展调查

安晓敏+燕道芬

发现一 开设艺术课程对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。其中，小学阶段艺术课程的开设有助于培养学生的“学习兴趣”，但对于提高学生的“自我认知”“沟通交流”水平则无显著效果；初中阶段艺术课程的开设有助于提高学生的“学习兴趣”和“自我认知”水平，但对提高学生“沟通交流”水平则无显著效果。

发现二 艺术课程教学设备齐全对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。其中，无论是小学阶段还是初中阶段，教学设备齐全都有助于培养学生的“学习兴趣”和“沟通交流”能力，但对于提高初中生的“自我认知”水平则无显著影响。

发现三 专业教师对小学生、初中生的发展都具有显著性效果。其中，小学阶段，专业教师有助于小学生“学习兴趣”“自我认知”和“沟通交流”三个方面的发展。初中阶段，专业教师有助于初中生的“学习兴趣”和“沟通交流”发展，但对初中生的“自我认知”水平则无显著影响。

一、问题与方法

在我国一些偏远地区，尤其是在西部贫困地区，艺术课程的开设状况很不理想，中小学生接受艺术课程的质量也参差不齐。为深入了解贫困地区的艺术课程开设状况对学生发展的影响，我们使用自主开发设计的问卷对我国西部地区的云南、贵州、广西、甘肃四个省份的农村（含县城、乡镇和村屯）中小学进行了实地调查。本研究主要从艺术课程的开设状况、教学设备的配置状况以及专业教师的配备状况三个层面分析艺术课程对中小学生发展的影响。研究主要从学习兴趣、自我认知、沟通交流三个维度来衡量学生发展。问卷答案选项分为5种：完全符合、比较符合、一般、不符合、完全不符合，依次赋值为1、2、3、4、5分，对调查对象答案的得分进行加总，所得结果显示被调查者在该方面呈现的状况，得分越低表明学生在该方面表现越好。本研究使用SPSS22.0统计分析软件对数据进行分析处理。

鉴于小学一、二年级学生的识字和认知水平有限，问卷从小学三年级开始随机发放。本次共调查学校41所，其中小学28所，初中13所。发放学校调查表41份，回收41份，有效率100%；发放学生问卷数共计2 484份，回收有效问卷2 333份，回收率94%。其中，小学回收有效问卷1 231份，初中回收有效问卷1 102份。

二、结果与分析

（一）艺术课程开设状况与学生发展

在调研过程中我们发现，西部贫困地区的很多中小学校艺术课程的课时量远远达不到要求，有些学校甚至没有开设艺术课程。因此，本研究将艺术课程开设与否作为首要影响学生发展的指标。

小学阶段，以是否开设艺术课程分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.03<0.05，即开设与未开设艺术课程学校中学生发展水平存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”方面，因为P值为0.00<0.05，即开设与未开设艺术课程学校中的学生存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有助于培养学生的“学习兴趣”，但在“自我认知”和“沟通交流”方面，艺术课程开设与否对其则无显著效果。（见表1）

初中阶段，以是否开设艺术课程分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.00<0.05，即开设与未开设艺术课程学校的学生发展水平存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”“自我认知”方面，因为P值均为0.00<0.05，即开设与未开设艺术课程学校中学生的表现存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有助于提高学生的“学习兴趣”和“自我认知”水平。但在“沟通交流”方面，艺术课程开设与否对其则无显著效果。（见表2）

从以上分析可知，开设艺术课程对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。其中，小学阶段，艺术课程的开设有助于培养学生的“学习兴趣”，但对于提高学生的“自我认知”“沟通交流”水平则无显著效果；初中阶段，艺术课程的开设有助于提高学生的“学习兴趣”和“自我认知”水平，但对提高学生“沟通交流”水平则无显著效果。

（二）艺术课程教学设备配置状况与学生发展

作为艺术课程教学的载体，艺术课程中的教学设备发挥着不可替代的作用。考虑到指标的可操作性，我们以各地区学校标准化建设标准为依据，调查中小学校艺术课程教学设备的配备状况，把样本学校划分为两类：一类是按照学校标准化建设标准，艺术课程教学设备配置齐全的学校；一类是没有按照学校标准化建设标准，艺术课程教学设备配置不齐全的学校。

小学阶段，以艺术课程教学设备是否齐全分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.02<0.05，即教学设备齐全与教学设备不齐全学校的学生发展水平存在显著性差异，经比较分析发现，艺术课程教学设备齐全更有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”和“沟通交流”方面，因为P值均为0.03<0.05，即艺术课程教学设备齐全与教学设备不齐全学校的学生存在显著性差异。经比较分析发现，设备齐全的学校有助于学生的“学习兴趣”“沟通交流”方面的发展，但在“自我认知”方面，设备齐全与否对其则无显著影响。（见表3）

初中阶段，以艺术教学课程设备是否齐全分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.01<0.05，即设备齐全与设备不齐全学校的学生发展水平存在显著性差异。经比较分析发现，艺术课程教学设备齐全更有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”和“沟通交流”方面，因为P值分别为0.04、0.03，均小于0.05，即艺术课程教学设备齐全与不齐全学校的学生存在显著性差异。经比较分析发现，艺术课程教学设备齐全有助于学生的“学习兴趣”和“沟通交流”方面的发展。但在“自我认知”方面，教学设备齐全与否对其则无显著影响。（见表4）

从以上分析可知，艺术课程教学设备齐全对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。其中，无论是小学阶段还是初中阶段，教学设备齐全都有助于培养学生的“学习兴趣”和“沟通交流”能力，但对于提高初中生的“自我认知”水平则无显著影响。

（三）艺术课程专业教师配备状况与学生发展

作为课程教学的主导者和引领者，教师扮演着不可或缺的重要角色。配备充足的专业教师是保障课程质量的关键要素。本研究中的专业教师指的是任课教师的所教专业与所学专业相一致，这里的“所学专业”包括任课教师以往所有的教育经历（含第一学历、最高学历）中主修的音乐、美术专业。

小学阶段，以是否有专业教师分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.01<0.05，即有专业教师与无专业教师学校的学生发展水平存在显著性差异。经比较分析发现，有专业教师更有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”“自我认知”和“沟通交流”方面，因为P值均小于或等于0.05，即有专业教师与无专业教师学校的学生存在显著性差异。经比较分析发现，有专业教师更有助于小学生“学习兴趣”“自我认知”和“沟通交流”方面的发展。（见表5）

初中阶段，以是否有专业教师分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.02<0.05，即有专业教师与无专业教师学校的学生发展水平存在显著性差异，经比较分析发现，有专业教师更有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”和“沟通交流”方面，因为P值均小于或等于0.05，即有专业教师与无专业教师学校的学生存在显著性差异。经比较分析发现，有专业教师更有助于初中生“学习兴趣”和“沟通交流”方面的发展，但在“自我认知”方面，有无专业教师对其则无显著影响。（见表6）

从以上分析可知，专业教师对小学生、初中生的发展都具有显著性效果。其中，小学阶段，专业教师有助于小学生“学习兴趣”“自我认知”和“沟通交流”三个方面的发展。初中阶段，专业教师有助于初中生的“学习兴趣”和“沟通交流”发展，但对初中生的“自我认知”水平则无显著影响。

三、对策与建议

（一）保证贫困地区中小学艺术课程开齐开足

根据《义务教育课程设置实验方案》，九年义务教育阶段艺术类课程占总课时数（9 522课时）的9%～11%（约为857～1 047课时），各省级教育行政部门在制订本地区课程实施计划时，应按照上述规定设置艺术类课程，课时总量不得低于国家课程方案规定的下限。条件较好的学校按九年义务教育阶段艺术类课程占总课时11%开设艺术类课程，其他学校开设艺术类课程不低于总课时的9%。

保证贫困地区中小学的艺术课程开齐开足要做到：第一，各地区要严格按照相关政策文件规定制定艺术课程教学计划，不得随意增减课程门类和课时；第二，学校要认真实施艺术课程教学计划，严格按照课程表执行，按时按质完成教学任务，不得随意调课，私自挤占、挪用艺术课程的课时；第三，要建立健全监督制度，保证艺术课程的良好实施。

（二）大力培养或引进艺术课程专业教师

教师是制约学校课程能否开设的重要因素，而专业教师则是保证课程开设质量的重中之重。音体美等学科专业教师的缺乏几乎是所有农村义务教育学校的“通病”，而在贫困地区表现则尤为明显。据调查，艺术课程没有配备专业教师的全国中小学校比例为57%。在当前专业教师普遍缺乏的情况下，一是当地教育行政部门应该制定相应政策吸引优秀的音乐、美术专业教师来本地区任教，在工资待遇、住房、职称等方面予以倾斜；二是全面推进“县管校聘”的义务教育师资管理体制改革，实施区域内教师定期交流、学校联盟、对口支援等多种途径和方式实现教师的均衡配置；三是学校基于自身的实际情况，通过进修培训等方式培养艺术课程的专业教师。

（三）严格按照学校标准化要求配备设施设备

据调查，按照各地区学校标准化要求配备艺术课程教学设备的中小学校比例仅为47%，还不到调查学校总数的一半。因此，艺术课程教学设备缺乏仍是制约我国贫困地区中小学艺术课程开设的一个重要因素。艺术课程教学设备配置不达标的原因，除了观念上对艺术课程不够重视之外，经费不足也是重要原因之一。我们建议，在学校公用经费的划拨上要把艺术课程教学设备设施的购置与维修单列，在经费的使用上做到专款专用，保证经费的使用效益。此外，各地区在学校标准化建设和验收方面也要着重加强对艺术课程方面的标准制定与验收监督，购置相应的教学设备，以满足开设艺术课程的基本需求。

（四）因地制宜，丰富艺术课程内容和形式

教育包含的内容极其广泛，课堂教学只是最基本的教育方式之一。学校应根据当地的实际情况丰富艺术课程教学的内容和形式，让艺术课堂变得丰富多彩，更加符合当代学生的兴趣和发展需要。比如，有些民族地区有自己的歌曲、舞蹈，甚至艺术项目，学校可以把其引入艺术课程当中，这样既丰富了课程资源，又让学生加深对自己民族传统文化的理解和吸收。同时，《学校艺术教育工作规程》明确规定：学校应当面向全体学生组织艺术社团或艺术活动小组，每个学生至少要参加一项艺术活动。因此，中小学校应该根据当地的实际情况，结合学校发展特色，开展一系列的艺术活动，让学生广泛接受形式多样的艺术教育。

【作者单位：东北师范大学农村教育研究所】

责任编辑/邱 璇