浅析语文教学中的课堂评价

[摘 要]

课堂评价在语文课堂中有着相当重要的作用，语文课堂中对于学生进行科学合理的评价，可以在很大程度上提高学生的主观能动性。教师要积极转变评价观念，努力提升自身的评价素养，进行课堂评价创新，只有这样，才能在整个教学过程中促进学生的全面发展。

[关键词]

语文教学;课堂教学;课堂评价

语文课程评价是以教育理论为基础，再以课堂教学任务和目标为依据，针对学生的发展和教师的工作能力以及校园的管理水平进行定量化分析，以促进学生语文学习能力的发展，提高语文教师的工作能力，增强整体语文教学质量为核心的一种教育方法。在课堂教学中，老师的评价方式与学生的学习热情和学习目标完成情况有着非常大的关系。老师也通过课堂评价来对学生进行学习和生活方面的判断，课堂评价又可以分为语言评价和非语言评价，基于学生的综合表现，老师给出的评判被称之为课堂评价行为。本文通过分析当前语文课堂教学中教师评价行为的一些现状，对语文课堂教学中教师如何用好课堂评价进行了探讨，以期为教学同仁提供参考，共同提高语文课堂教学质量。

一、当前语文课堂教学中教师评价行为存在的问题

（一）评价数量少，存在无效评价

教师在课堂教学当中所使用的语言，不仅具有多样性，还有多种类型。国家教育部门对当前教师口语表达方面进行了分类，语文教学所使用的语言被分为叙述、描述、解释以及点评四个方面。而在四种分类当中，点评语是语文课堂教学语言中使用较为频繁的种类。

通过对课堂情况的研究发现，教师在点评方面的语言在课堂中的应用非常有限，存在无效评价。首先，在课堂教学当中，教师与学生的对话较少，形成了教师一统天下，主宰课堂的单向性评价现状，忽视了学生自评、师生互评、生生互评，缺少多向性评价;其次是口头语言评价单一，整堂课都是“说的好”“你真棒”，课堂气氛沉闷;再次是预设性评价与生成性评价没有紧密结合，在教学中，除了预设的情况外，很多教师对无意中发生的问题不能随机应变，使课堂产生紧张和尴尬的情绪。

（二）忽视对情感态度的评价

通过对相关资料整理发现，如果将评价的对象进行分类的话，可以分为知识评价、能力评价以及情感评价三个方面。在这三种评价类型上，情感方面的评价语言，是语文教师在课堂当中使用次数最少的。

在语文教学中，部分老师可能会使用1～3个情感评价用词，但是大部分教师在课堂上连一次情感评价都没有，长期在没有情感评价的课堂中学习，会使学生感觉到压抑和紧张，给学生造成极大的心理影响和情感压力。这也是情感评价重于其他两种类型的主要原因。

（三）评价语言缺乏差异性

语文教师在教学当中，应该正确并且有效使用评价语言，充分了解评价语言的灵活性、多样性以及差异性。通过各种优质课教学视频发现，在课堂教学中，教师对评价语言的差异性并没有很好把握。

虽然语文老师之间存在很大的不同，但是使用的评价语言却非常类似，对于“好、不错、还有需要补充的吗”等评价语言，使用的次数过于频繁，没有体现出语文教师的自身特点。评价语言是教学中非常重要的一部分，对教师教学语言也有着非常大的影响。在教师教学所使用的口语当中，评价语言也有着比较重要的地位，所以，教师在教学中，可以将评价语言与自身进行融合，充分调动起教学语言的有效性。通过资料的整理发现，虽然教师之间存在年龄和性别的差异，但是评价语言却没有明显的变化。这也是需要教师自身去解决的重要问题之一。

二、语文课堂教学中教师评价行为建议

（一）转变评价观念，注重自身评价

课堂教学当中，教师的评价行为也是决定课程任务完成情况的重要因素之一。行之有效的评价用语不仅可以提高学生的学习能力，还对学生自身的综合素质发展起着非常重要的作用。而不合适的评价用语不仅会对学生的学习培养产生影响，还会对学生的价值观念产生非常大的阻碍。在课堂教学当中，评价行为的产生与观念有着非常大的关联，因此，教学观念的转变至关重要。语文与其他学科不同，很多问题并没有标准的答案，在语文教学过程当中，师生之间的互动交流也比较频繁，学生的分析和欣赏能力也是通过这种思想碰撞来进行提升。

[案例分析]

在一次《桃花源记》的教学过程中，学生们对陶渊明的评价千篇一律，把视线都聚焦在当时官场的黑暗及作者对现实的不满上，教师适时地点评“当官不为民做主，不如回家种红薯啊”，学生们都笑了，然后把话题引向“要敢于担当，不能逃避”，在一片和谐、快乐的气氛中，教师轻松地把正能量传播给学生。

由此可见，评价语言有着非常重要的促进和引导作用，这也是教师课堂教学中使用的一种调控方法。因此，语文教师应该重视评价语言的使用。

（二）加深知识和能力以及情感态度的评价

语文教师在课堂教学中，不能只关注于学生的成绩培养，还要根据学生自身条件的不同进行能力提升，比如加强知识、能力和情感方面的表述评价。新课程标准中，提到“语文教学不仅要加强学生各方面素养的提升，还要根据不同的情况添加不同的评价方式;以评价行为来引导学生走向正确的人生发展轨道，为学生在以后的发展中提供帮助;并以此来提升学生除去学习之外的各种能力。”

[案例分析]

记得有一年初一新生刚入学，笔者就留意到一个叫小浩的孩子，他说话大舌头，在用普通话读课文时总是引来全班的哄堂大笑。小浩开始不自信，课堂回答问题总是如蚊子般小声。笔者认为，首要任务是重拾小浩在课堂中的自信。在一节课中，笔者惊奇地发现，全班同学都发不好的翘舌音，大舌头小浩的发音尤其标准，于是对他说：“上天对每个孩子都是公平的，上天给了你一种很特别的能力，让你把这个全班甚至是很多安徽人都发不好的音发得如此标准，你真是一个天才。”对于我的话，也许孩子还不能完全理解，但是，同学们听懂了我的惊叹，用羡慕的眼神看着小浩，小浩听懂了我的赞许，第一次抬起头，眼睛亮晶晶地看着我。下一个问题，小浩勇敢地举起了自己的手。

由此可见，在语文教学课堂当中，教师应该多使用评价语言对学生进行激励和鞭策，注意对学生的全方位培养。如：

“你表述很具体，非常好”

“这个问题的提出证明你非常认真”

“这位同学表达出的情感非常丰富”

这些评价用语在课堂上非常普遍，大多属于提示性的评价，笔者在这里就不在阐述了。如果学生在阅读课文时，可以有效体会到书中主人公的情感，那么对于全文的了解，学生必定是了然在胸，对于需要学习的知识也有非常透彻的理解，因此，情感表达是语文教学当中比较重要的组成部分。而语文教师进行课程教学时更要注重情感方面的评价行为，良好有效的情感评价，可以帮助学生建立正确的情感体验思路，对于学生的心理成长有着非常重要的影响。

（三）语文教师要努力提升自身的评价素养

对于学生的发言，无论对错、清晰还是含糊、流畅还是吞吐，学生选择回答问题，这是一种渴望，渴望参与到课堂的氛围当中，教师应该有耐心倾听学生的回答，不能表现出一点不耐烦的情绪，更不能随意打断学生的发言，在适当的时机给予学生一点提示，再根据学生发言的内容给出评价，切忌不要过早做出评判。

[案例分析]

故事《军神》

师：本文的主人公是谁？

生齐答：刘伯承。

师：这个星期回去查查资料，说说与刘伯承有关的故事。

生自由说刘伯承的故事，（其中有一生说还知道毛泽东的故事，师粗暴地打断他，说：“我现在不是要你说毛泽东。”）

师：查资料是干什么的？（此处教师引导学生总结了查资料的作用）

师：回顾一下课文，刘伯承有什么特点？

生：自由说。

……

新课标的评价观要求教师在评价学生的同时，要充分保护他们的自尊心和自信心。“感人心者，莫先乎情”，同样的评价，教师若是发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到教师对他们的尊重，从而使学生更有信心、有兴趣去面对一切。这一课中，老师的粗暴批评很明显伤了学生的自尊，打击了他们的积极性，教师的每一次粗暴批评之后，课堂就会非常沉闷。在实际的课堂教学当中，教师为了充分使用教学时间，保证学习任务的完成，并不重视学生的发言，而且在学生表述时，教师也会很随意地进行打断，生生掐断了学生的思想发挥空间，轻易夺走了学生视之珍贵的发言机会。无论在学习中还是在社会工作中，认真倾听也是一种修养，只有倾听才能更好了解他人话语的含义。

三、结论

语文课堂中对学生进行科学合理地评价，可以在很大程度上提高学生的主观能动性，我们既要加强对其情感的认知，也要重视其情感态度以及价值观的变化，要将评价贯穿于整个语文课堂的学习中。同时也要对学生的自我评价能力加以培养，让学生能够进行自我评价以及相互评价，只有这样，才能更好地灵活运用好课堂评价。与传统之间的语文课程进行比较，对学生科学合理地评价，可以更好地掌控学生的学习过程，并且体现了一种多元化的教学水平。因此，为了让孩子可以更好地学习以及健康地成长，我们教师应该积极进行课堂评价创新，只有这样，才能更好地在整个教学过程中促进学生的全面发展。

[参 考 文 献]

[1]张广才.语文课堂教学对学生评价的研究[D].江西师范大学，2015.

[2]李峥.语文教师课堂评价语言研究[D].首都师范大学，2014.

[3]李佳.人教版八年级语文教材整合与阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]刘慧.“量体裁衣”，用好信息技术，彰显语文课堂魅力——以《我的母亲》为例谈语文教学与信息技术的有效整合[J].中国教育信息化，2015，20.

[5]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].东北师范大学，2013.

（责任编辑：李雪虹）

作者简介：陈刚（1982-），男，安徽安庆人，中学二级教师，大学本科。