有关问题教学法的几点思考

张春梅

长期以来的灌输教学，束缚着学生的思维发展，限制着语文教学的质量和课改的步伐，造成语文教学质量的低下。问题教学法是实施新课程标准，发展学生思维力、创新力的主要教学方式之一。

问题教学法的使用中，往往存在即问即答、自问自答、问而不启等弊端，导致问题教学的低效。文章针对语文教学中的这些弊端，提出实践性的整改意见和建议，使创新思维在初中语文课堂绽放，构建师生互动、生生互动的高校课堂。

一、问题的随意性

近年来，虽然素质教育被推向深远，但由于应试教育的主流地位，使我们的教育教学在教学方式等方面受到一定的限制，教育教学效果低下，教学质量偏差。对于问题教学，也是随意性强，随便一个问题，抛出去，学生合作讨论之后“鸣锣收兵”，看似小组合作了、问题教学了，实质上走不出灌输的束缚和制约。

如，一位执教老师在教学《走一步，再走一步》时，在课之初首先提出问题：今天，我们学习莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，那么“走一步，再走一步”的含义和生活哲理是什么？停顿了不到2分钟，学生匆匆忙忙浏览课文，找参考资料，之后，让学生畅谈这个问题所反映的含义和生活哲理。学生们虽然也争先恐后地回答，可是，毕竟对课文内容陌生，回答牵强附会。这位老师首先提出的这个问题应该是教学的重点和教学目标之一，应在阅读文章之后提出，或者以教学目标的形式呈现出来，以引起学生的注意。如，对于《享受生活》的教学，在学生初读课文之时，教师提出问题：速读课文，疏通大意，用一句话说说文章主要写了什么？这个文题显然是针对文章的主题而提出，引发学生从总体上把握文章的主要内容——海伦凯勒的丰富多彩的乐趣。

又如，一次同事的公开课上，在执教《为你打开一扇窗》教师在教学的导学部分，先“走进作者”，用多媒体简单介绍作者的相关信息，然后带领学生读课文，在讲解到“阅读文学作品的用处”时，执教老师提出问题：阅读文学作品有什么好处？你认为阅读文学作品有哪些好处？这样的问题虽然也与教学息息相关，但不乏随意性。这个问题最好在阅读前的预习阶段提出，而不是课堂讲解阶段提出。并且，提出问题之后，应组织学生细读课文，真正从文本中找到问题的答案，从而，理解文本、提高阅读能力。

二、力避“即问即答”

传统的语文教学，有太多的不尽人意的地方，如教学方法不适合学生的发展，“讲——练”的教学模式的沿袭，局限于字词、美文的背诵。教学的主要内容，也包括学生对基础知识的掌握，忽视学生的语言素养、文学素养的提高，忽视学生思维能力的培养都是不可以的。这点主要体现在教师提出问题后，往往是教师的自问自答，学生对问题缺少思考的时间，使问题教学“有问”、“有答”但“少思”。为此，改变这个弊端，是问题教学有效开展的关键所在。

如《享受生活》中教师提出 “用一句话简单说说文章主要写的内容是什么”的问题，教师稍一停顿，学生没来得及反应过来，就自己回答，这样的问题教学，对学生的思维能力的发展意义全无，也无助于学生对文章的理解和问题的思考。

三、合理设计问题

《享受生活》的文章，主要是写作者从这些事中感受到了一些人生的乐趣，如“田间漫步和户外活动”的乐趣。针对这个内容，让学生具体读这个细节前，提出具体的问题：从这一段内容，可以看出作者具有怎样的人生态度？对于这个问题的回答，可以引导学生从课文中找出相应的句子，用原句来回答。如果教师一言以蔽之，学生对文本的理解，对主题的感悟就大大减少和降低。

再如《出师表》的教学，教师在学生阅读后， “诸葛亮为什么在率军征伐曹魏时要写这篇出师表呢？”提出问题后，让学生讨论后，再给出一些具体的问题“出师表运用哪些表达手法？”等，组织学生讨论与交流，以加深对文本的理解与内化。问题只有科学合理，才能提高语文阅读的教学质量与效率。

此外，问题的设计应具有启发性和讨论的必要性。如《为你打开一扇窗》的阅读，教师可以提出以下问题，供学生们思考和讨论。如你怎样理解一个不爱阅读的人，就是硕士和博士也是“高智商”的野蛮人？这样的问题，显然需要学生的探讨和研究，需要学生的合作和交流。

四、创设问题教学情境

《葫芦僧判葫芦案》的学习时，用网络视频或者让学生扮演不同的人物形象进行情境表演，其他学生或观看表演、或者参与更加精彩的表演，使学生们对文章更深层次的理解与内化。之后，组内或组际间进行交流：发表自己的看法，再提出相关的问题，引发学生的思考和回答，可以提高学生的学习效率。

问题教学有效开展，能启发学生思考，否则，会降低语文教学质量，降低学习效果。只有有效运用问题教学的有效策略，才能提升学生的语文素养，使学生的综合能力得到提升，提高语文教学质量。

作者单位：江苏省新沂市马陵山中学（221400）