语文听力训练基础功能分析

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初中生语文能力的听力训练是一个相对陌生的话题，它虽然具有非常重要的基础性作用，蕴含丰富、使用范围很广，然而却很少有人做专门的研究，这不能不说是教学的偏失。实际上，语文听力训练的应用，是给语文教学和语文研究以全新的思路，非常值得所有教师努力探索其中的奥秘。

一、以听力训练培养阅读兴趣

因为按照语文能力发展的规律，听说读写能力中，听的能力居于首位，对于其他能力有引领功能，如果没有兴趣的结合，这种引领功能将无从实现。结合兴趣的教学方法中，最值得说明的是名著听力训练。在当前的语文教材里面，绝大多数都安排了名著导读环节，把课外名著带入到教材和课堂中来，说明了名著阅读对于初中语文教学的重要性。

很多教师经过教学实践也证明，名著阅读有利于学生语文综合能力的培养。然而现在的问题是，相当一部分初中生明显存在阅读数量不足的问题，有些学生对于名著提不起兴趣，他们感觉名著普遍都是大部头的作品，阅读它们必然是枯燥乏味的体验，而且学生还会提出质疑：名著缺少现代生活气息，难以和现代生活发生关联，是没有必要阅读的。除此以外，有些文章存在着深厚的历史知识背景，理解起来特别困难。种种原因叠加起来，使学生视名著阅读为畏途，阅读接受效果往往不够理想。在此情形下，借助于听力训练，利用听名著并谈感受的办法，无疑是一种全新的尝试，既有的枯燥深奥文字，向生动的语言形式转化，让学生有一种新鲜之感。原来的做法是用小论文的办法对阅读效果加以检验，这种做法不易留下深刻印象。

进行方法调整以后，教师把听力训练和名著阅读结合起来，让学生借助听的手段学习名著，比如在接触《水浒传》时，即可以给予相应的评书听力训练，学生很容易投入其中，当听完一个段落以后，教师再给学生提供详细阅读的时间，大家便更容易产生兴趣，无形中强化了对名著的理解记忆。

二、以听力训练提升学习效率

听力训练还是提升学习效率与学习能力的重要手段。学生在进行听力训练时，当然不能仅仅局限在简单的“听”上，还要由听而记，由记而思，在思维中谋求知识要点的把握。按照阿·苏霍姆林斯基的说法，若是学生未能做到在听的过程中理解和记录，那么根本无从谈及掌握知识。

在实际教学过程中，教师往往会发现这样的现象，那就是学习成绩好的学生，更擅长于边听、边记、边进行思维运动，他们在听的过程中能够很快抓住其中的要点，并对关键性词汇与重点语句作出迅速反应，借助听、记、思的统一，把教师所给予的知识点予以消化，变成属于自身知识体系中的一部分。这部分学生的学习成绩则可以说明，听力训练对于提升学习效率与学习能力是有极大促进作用的。所以，教师在教学实践过程中应当将听力训练进行重点研究，用听、写、思、问、议相统一的思路，再根据教学内容的差异化特点，给出针对性的训练内容，尤其对于那些重点掌握的基本知识，如教材里面的经典文章、名著名句、写作要点等，都可以使之同听力训练结合起来，用于强化记忆、全面提升。

通过观察听力训练的效果可以了解到，在语文基础知识习得过程中，如果能够融入听力训练，那么基础知识中的难点内容，也可以很快被学生所接受，并且在后期的测验时得到验证，及时而准确地完成答卷。

三、以听力训练带动口语交际

听力训练还具有提升口语交际水平的功能。在实际的生活交流情境下，“听”无疑是其中一个重要的先行沟通技巧，对于学生来说同样如此。按照“初中阶段语文听力能力发展评价”的要求，学生应当在听力方面完成下述目标，一是养成耐心倾听的习惯，二是可以根据交流方的表情、语气、手势动作等去甄别说话内容，三是要迅速寻找到不同交流内容的重点。可实际教学中却能够看到，学生在平时的生活中，同其他人进行交流时喜欢随意打断和评论对方，不注意完整信息的听取，这种习惯直接导致了说话或者写作文时词不达意，难于清晰表述自我观点。

在语文教学时侧重于听力训练，其中一个重要目标即培养学生在“听”方面的能力，使之同“说”结合起来，从而达到口语交际能力的全面提升。在具体的听力训练过程中，教师应当致力于培养学生对5个特征的关注，即交流对象身份、交流时间、交流地点、交流语言、交流情绪等，让学生分别掌握其中某项特征的识别能力，并最终给以综合化练习，使接下来的说话和作文有的放矢、有法可依，让语文教学与学习生活经历紧密结合起来。

初中语文教师若想给学生以必要的、针对性的听力训练和指导，绝大多数都缺少科学的教本材料，而且固定教学模式的研究成果相对不足，皆须依靠教师在具体的教学过程中加以探索。在具体实践中，教师应当从多个方面努力，注意到听力训练同兴趣培养、口语交际、能力提升的关系，研究多种训练实践模式。

作者单位：江苏省高邮市送桥镇天山初级中学（225651）