西藏农牧区初中汉语文写作教学探究

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汉语是西藏地区学生的第二语言，但由于受到环境、条件等因素的影响，学生语文基础过差，进而面临很大困难。根据新课标的要求，初中语文教学中，学生必须掌握基本的词汇、作文。然而，由于大部分学生本身基础比较薄弱，要提升写作能力更是困难重重。所以，教师必须综合考虑教材、学生自身方面的因素，从实际出发，不断改变写作教学的方式，以此来帮助学生突破写作教学中的难题，最终提升写作能力。

一、 广泛阅读，提升写作能力

“读书破万卷，下笔如有神”，而在西藏农牧区初中汉语文教学中，很多学生的弱点为词汇积累少，不知如何下笔。部分学生即便能写出东西，然而文章却显得空洞、乏味，没有突出主旨。经分析，以上问题的原因主要是学生的知识积累不够，阅读空间狭窄。所以，针对以上问题，必须扩大学生的阅读量。具体来讲，须要做好以下几个方面的工作。

首先，在写作教学中，教师应该精心设计教案，给学生留出阅读的时间，让他们在阅读的过程中加深对文章的理解，从而丰富内心的感受。其次，在课外时间，教师应该充分利用现有的资源，组织学生到图书馆学习，积累更多的知识。除此之外，教师要鼓励学生发现并利用身边的资源，广泛阅读报纸、杂志、书刊等。在阅读的过程中，可以开拓学生的眼界，获得更多的知识。同时，在阅读的过程中，教师要引导学生积极思考，写出读后感。这样，也是提高写作的重要途径。

二、 加强写作教学互动情境的设置

在新课改背景下，提倡互动式、探究式、合作式的教学方法。因此，在初中汉语文写作教学中，教师应该积极转变观念，创新教学方法。古往今来，在任何教学中，都体现了培养兴趣的重要性。所以，在写作教学中，也要采取多种办法，激发学生在这方面的兴趣。初中生年龄小，好奇心比较强，教师可以设置互动情境，调动他们在教学中的积极性，使其体验到更多的快乐，进而唤醒在写作方面的灵感。

比如，在开展“交通安全”话题作文时，教师可以让学生扮演交警、行人、司机等角色。通过模拟演练，让学生自觉投入到设置的情境当中。当学生看到交通事故的后果后，就会认识到生命的重要意义，以及遵守交通安全的重要性。在演练互动中，学生得到了更加深刻的体验，并能够主动与生活中的经验相联系，写起作文自然非常顺利，并且表达了自己的真情实感。作文教学不能独立，应借助平时语文中的阅读教学使其成为作文教学的另一个阵地，通过课前情境的设置，让学生敢说，想说从而激发学生的学习语文的兴趣，写作的兴趣。

三、 培养学生的写作兴趣

首先，利用教科书中的范文来感染学生。范文都是被挑选出的优秀作品，其最大特点就是文采斐然、声情并茂。因此，教师可以在解读那些优秀作品的同时让学生产生触动，通过文本的解读制造情感的爆发点，让学生谈感受，效仿范文，提升在写作方面的兴趣。其次，每周至少安排一节作文指导课，认真分析文章的结构、布局、谋篇，让学生感受到作者的思维，以及表达情感的技巧。在此基础上，让学生积极思考，引起共鸣，进而激发在写作教学中的兴趣。写作虽然高于生活，但是又源于生活。任何好的文章都是作者对现实生活的深刻反思。

教师在日常的教学中应该鼓励学生积极观察身边的人和事，从多个角度思考问题，得出深刻的见解。滴水穿石，养成良好的阅读习惯，积极发现身边美好的事物，就能使学生得到更多的启发。除此之外，教师在批阅作文的过程中，可以将部分优秀的作文挑选出来，然后，让学生在班级朗读自己的作文。这样，对学生来说是一个很大的鼓励，不仅激发了他们在写作教学中的兴趣，而且提高了写作能力。

四、 通过作文评价激励学生写作

一方面，对被展示的学生是一种激励。另一方面，其他学生在学习的过程中，不仅提高了语言表达能力，而且可以促使他们更加努力，取得更大的进步。除此之外，要采用多元化的评价标准，不能单纯将优秀学生与学困生作为评价。针对学困生来说，基础本身比较薄弱，如果评价方法不当，很容易丧失他们在写作中的信心。此时，教师应该将这些学生过去的知识积累作为参照物，发现他们最近写作中的变化，并给予及时的表扬、鼓励。这样，这部分学生就会感受到被关怀的温暖，进而增强在写作方面的信心。

本文结合实际的教学经验，针对西藏农牧区初中汉语文写作教学中的困境，提出了增强学生写作能力的办法和措施。比如，广泛阅读，提升写作能力；加强汉语文写作教学互动情境的设置；培养学生的写作兴趣；通过作文评价激励学生写作。总而言之，写作能力的提高并非在一朝一夕能实现，还需要不断积累，坚持，从而取得更大的提升。

作者单位：西藏自治区昌都市芒康县盐井中学（854700）