项目引领学习任务优化语文教学内容

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一、教学内容

《晏子使楚》系苏教版初中语文8年级上册第10课。

二、教学设计背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”的确，像寓言、文言故事等篇幅短小的作品，在提高学生表达能力、激发想象、发展思维等方面具有不可替代的作用。于是，我们不禁思考，怎样进行有效的文言文教学。

近几年，我校以江苏省规划课题《以“项目学习”优化农村初中课堂教学的研究》为依托，倡导语文教师以篇幅短小的文言文为切入口，探索运用“项目学习”的教学模式。本案例就是一次有益的尝试。

三、教学设计主题

1.根据文本特点确定“教学内容”

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护自己和国家尊严的故事。故事赞扬了睿智善辩，机智爱国的晏子。讽刺了狂妄自大、傲慢无理，自作聪明的楚王。本课安排在苏教版8年级上册第2单元“爱国情怀”（主题）内，在《枣核》《最后一课》《始终眷恋着祖国》等篇目之后。它与前面几篇反映“爱国情怀”的文章有着明显的区别：一是故事讲述了中国古人的爱国情怀；二是课文篇幅短小，文言体裁；三是本文主要以“人物语言”来体现人物形象。因此，在教学时要尽量抓住本课的不同点，也就是本文的个性特点来组织教学。据此我们把教学目标预设为：了解故事内容，积累文言词语。品味语言之妙，感受晏子智慧。即教学的重点是了解故事内容，同时积累一些重点的文言词汇。教学的难点是品味晏子的语言之妙，感受他的睿智与爱国情怀。

2.根据设计理念确定“学习任务”

运用任务驱动理论来组织教学，把教学内容中原本的教学重点和难点优化为“学习任务”，通过项目引领的方式来激励学生自主学习，同时，倡导学生在学习过程中开展合作探究，以此更好地把握课文重点，突破课文难点。

据此，本课教学设计主要分两大版块来实施。第一版块，课前预习任务，常规任务：读通课文，读懂生字词（略）。项目任务：晏子出使楚国，受到使者应有的待遇了吗？请说说你的看法。第二版块，课中学习任务，检查预习任务。重点放在预习中项目任务的交流上。出示本课项目学习任务：面对楚王的“待遇”，晏子是如何应对的？请阐述看法。

四、教学设计案例

1.导入课文

今天我们来学习《晏子使楚》。老师有个疑问，注释上说他姓晏名婴，为何称为“子”呢？（学生回答。）

（教师小结）姓氏后加个“子”字，是古代对人的一种尊称，像孔子、老子等。那晏子，真的值得尊敬吗？他出使楚国，又受到尊敬了吗？不妨去看看。

出示本课项目学习任务：

项目任务一：晏子出使楚国，受到使者应有的待遇了吗？请说说你的看法。

项目任务二：面对楚王的“待遇”，晏子是如何应对的？请阐述你的看法。

2.自主交流，完成项目任务一

昨天在布置预习时已提示同学们自主思考：晏子出使楚国，受到使者应有的待遇了吗？请说说你的看法。相信大家一定在熟读短文的基础上思考过了吧。

活动环节一：同桌交流；教师巡视。

活动环节二：班级交流；教师适当板书有关交流内容。

活动环节三：师生互动，得出交流成果。

根据学生互动交流情况，统一下列认识：

晏子没有受到使者应有的礼遇，楚王反而对晏子非常不尊重。

理由是：“晏婴……吾欲辱之，何以也？”（楚王出坏点子）简析 “之”的用法。读出楚王的轻蔑、阴险。

“左右对曰：为其来也，臣请缚一人，……王曰：何坐？曰：坐盗。”（左右出馊主意）简析 “左右”及“坐盗”的解释。

“缚者曷为者也？……齐人也，坐盗。”（君臣上演丑剧）简析 “缚者何为者也”的句式用法。

“王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”（楚王盛气凌人）简析从“齐人坐盗”到“齐人善盗”，一个“固”字，增强了语气。读出楚王的嚣张。

楚王不尊重晏子。

理由是：（教师顺势插入）楚强齐弱的时代背景的介绍。朗读 “楚王闻之……齐人固善盗乎”，感受楚王的无理与傲慢。

活动环节四：最后归纳，楚王不尊重晏子，仗势欺人，自作聪明。

3.合作探究，完成项目任务二

好，我们已经自主完成本课的第一个任务，下面我们一起来合作探究本文的难点：面对楚王的“无礼待遇”，晏子是如何应对的？

学生一般能用自己的话或读原句“晏子避席对曰……得无楚之水土使民善盗耶？”来回答。教师引导学生通过“原文”与“改文”对比，解决难点。

【原文】晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”

【改文】晏子对曰：“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”

删去“避席”，效果有何影响？

删去“婴闻之”一句，效果有何影响？

将“得无……耶”改为“岂……乎”好不好？

“避席”这个动作，看似平常，其实并不简单。面对楚王诬陷，晏子没有面红耳赤的争辩，没有暴跳如雷的怒吼，而是镇定沉着，有礼有节！

删去“婴闻之”一句，不能反映晏子语言的睿智特点。在晏子看来，正是楚国风气不好，才会有“齐人固善盗乎”。说到底，还是楚王不好（晏子没有明说）。这种说话方式很高明，晏子抓住“水土”这两类共有的话题，进行类比，从而争锋相对，化被动为主动（提醒学生留意“其实”两字的翻译）。

“得无”即“莫非”，“岂”即“难道”。“得无”听上去语气委婉点，“难道”好像太不客气。这样说的好处是给楚王面子。显示出晏子说话有礼有节。

学生回顾：晏子是个值得尊敬的人吗？学生都能认可晏子是个值得尊敬的人，因为晏子语言艺术高超，说话有理有节，维护了自己和国家的尊严，当之无愧称在姓氏后加一个“子”字。

教师小结：晏子凭借他的语言智慧与机智反击，维护了自己和国家的尊严。在楚王的诬陷面前，晏子没有退却，而是以自己的聪明才智，沉着应变，通过精彩的反驳，展现了一名出色外交家的风范。晏子不卑不亢，最终以智取胜。

五、教学设计反思

项目引领学习任务，优化语文教学内容，其优势至少体现在以下三个方面。

1.项目引领可唤起学生探究的热情

上述设计的第一个项目任务，学生容易入手，适合于自主学习，有助于唤起学生探究的热情，并使之自觉地走进课文、走近晏子，此其一；其二，学生一旦钻研进课本中，在完成项目任务的过程中，学生的自主思考会深入，再加上交流互动的启示，对于课文的内容以及晏子在楚国所受的“待遇”就能了然于胸。

2.项目引领可提升文言文教学的实效

实践告诉我们：把教学内容中原本的教学重点和难点优化为“学习任务”（即项目任务），有助于提升文言文教学的实效。就《晏子使楚》而言，一方面，学生通过自主探究，完成项目任务，了解了故事内容，把握了人物形象；另一方面，学生也在完成项目任务的过程中，积累了文言词语，一定程度上改变了以往“为翻译而翻译”“死记硬背”的现状，并能较好地实现“文言结合”这一文言文教学的理想局面。

3.项目引领可搭建以“学”为中心的课堂

我们知道，不管新课改推进到如何一个层面，所有方法、目标、要求等最终还是要落到课堂这个主阵地的。事实证明，把项目学习方法迁移到文言文教学中去，有助于搭建以“学”为中心的课堂。以上对《晏子使楚》一文的设计仅是一种新的尝试，它让学生面对的是“项目任务”，要完成它，学生需真正地投入到探究活动中去，自主着学，合作着习，探究着思，这样学生的“学”就会贯串始终。所以搭建以“学”为中心的课堂很是有必要的，也值得我们一起去探索。

作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰中学（215200）